本次培训采用头脑风暴的方式，分组研讨梳理出“如厕”活动关注要点：保教人员在如厕前需要沟通站位、检查着装和环境物品的准备，对幼儿的安全教育，另一位教师则分批对幼儿进行管理；如厕中教师对厕具、厕纸使用和安全习惯都随时进行关注和指导，如厕后则提醒幼儿养成整理服装和洗手习惯，并进入到下一个环节。
第二次“如厕”培训，通过经验交流方式进行，围绕着“在每次如厕活动中，你班教师和保育员的站位是如何分配的？教师和保育员的主要关注点在哪些方面？ 有什么好的经验？”进行讨论和交流，大家纷纷对自己班级盥洗室的环境和站位进行交流，同时也得出了共识：三个人的站位需要根据每个班级的厕所环境、上下环节等来讨论商议的，不是一成不变的，但是遵循一个原则就是主班的教师要跟随大部分的孩子，保育员随时注意保持盥洗室的干燥和安全，教师合理安排好孩子的过渡环节和下一个环节。
负责培训的高老师也对“如厕活动中对幼儿生活习惯、能力等培养采用什么策略”提出了自己的想法，可以通过学期——月——周的条线进行梳理，哪些习惯培养是重点落实的，指导方式根据年龄段和班级特点多元化。 小班可以选用幼儿喜欢的绘本、儿歌，中班可以采用图示的方式、大班可以制定班级公约等形式，与幼儿园的趣文化、趣味艺术活动相结合。
总之，良好如厕习惯的养成是一项长期的工作，教师及家长都不能忽视对幼儿的如厕教育，要树立“生活即教育”的大教育观，抓住幼儿如厕环节，使幼儿如厕习惯在日常教师的指导、环境潜移默化的教育中慢慢养成，针对不同年龄段的孩子采用不同策略，使幼儿学会自立大小便，养成良好的个人卫生习惯，使幼儿真正全面健康地成长。