老子曰:“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。”学校课堂亦是如此。课堂教学需要不断探索、思考、创新，一点点累积教学经验，更新理论，促进自己的教学专业成长。2018年5月24日，浦东新区惠南小学的多功能厅里座无虚席，正在举行区五年级语文教研活动。我校青年教师吴丹、赵春英老师共同执教《一曲胡笳救孤城》，分两课时完成课文教学。出席听课的对象除本校教师外，还有区语文学科带头人、兄弟学校的同行。
    两位青年教师在区教研员张萍老师的指导下研读文本，明确教学目标，厘清文本脉络，紧扣教学重难点，重视设计学生的学习活动，正确处理阅读与表达的关系，去有意识地吸收、借鉴文本的表达方式，培养学生的阅读思维，提升学生的语言素养。
   吴丹老师执教第一课时，紧扣单元目标，让学生尝试用扩展课题的方法来简要概括课文的主要内容，再引导学生厘清了文章的脉络，先介绍故事的历史背景，再叙述故事的具体内容，最后点明故事最终结果，让学生在文本的结构上有了一个整体的把握。“晋阳城为何会成为一座孤城？”这是文本故事的起因，也是本节课的教学重难点。为了解决这个问题，继续发展学生处理文本信息的能力和概括能力，吴老师采用读读课文、找找句子、圈圈关键词句、概括词语的方法，引导学生概括出了“重兵包围、兵力悬殊、援军未到、兵弱粮少”四个词语，接着，请学生用上这四个词语和恰当的关联词简要概括“晋阳城成为孤城”的原因，逐步引导学生感受到当时的情形十分危急，形势十分严峻，并通过多种朗读形式体现出来。而后，又让学生找到在如此危急的情况下，刘琨是如何做的句子，紧扣“死守”和“求援”两个词，体会刘琨的英勇和沉着，教学扎实，内容充实。
   赵春英老师执教第二课时，充分挖掘教材，关注作者的表达，在本课中的第三节，描写是人与景的交融、景与情的交汇。一句“刘琨凝视远方，面对边塞的冷月、荒漠、山丘、孤城……禁不住发出一声声长啸”。作者寓情于景，通过简单的八个字“冷月、荒漠、山丘、孤城”这样的环境描写渲染了守城的艰辛、破敌的艰难。赵老师组织学生对“冷月”的“冷”、“荒漠”的“荒”、“孤城”的“孤”进行推敲，体会刘琨忧愁、担心、痛苦的心情，进而感悟在这样心境之下所看到的山丘是怎样的。这样的训练不是单一的，而是与朗读紧密结合，旨在让学生披文入情、以情悟文，有机地渗透给学生这一写作方法。并且为课后练习题做铺垫，知道景物描写要符合人物当时的心情。赵老师还指导学生改变叙述的顺序进行创造性复述，培养学生阅读思维的灵活性和创造性。
    课后，先由两位老师说课，交流了自己对教材的把握和理解，对教学设计时关注学生学习经历、提升学生语言素养方面的点滴思考。接着，兄弟学校的两位青年教师谈了自己听课后的感受：赵春英老师的课给了自己许多教学上的启发，老师善于创设情境，为课文补白，比如通过图片还原给学生匈奴人在草原上的生活，与征战时的生活形成了鲜明的对比，通过想象说话训练，知道这一曲胡笳传递的正是思乡之情，曲子的背后是一份浓得化不开的亲情，从而真正理解匈奴人退兵的原因，切实感受到刘琨的智慧。赵老师教学的指向一个是对文本的理解，另一个则是借课文内容在进行思维训练，组织语言，进而表达反馈，很值得借鉴与学习；吴丹老师的课能深入文本，用多种方法训练学生的概括能力，说明老师解读文本一定要到位，这样教学才能扎实灵动。随后，区语文学科带头人康燕老师作了精彩的点评：康老师认为两位青年教师教学思路清晰，能在充分关注表达的基础上，创设文本情境，注重学生语言训练，学习的过程充分展开，使学生学得扎实到位，体现了如下五个特点：研读教材到位，教学设计依托文本；基于学情教学，拉近学生与文本的距离；教师引导到位，表达训练扎实有特色；媒体辅助到位，为课文有效补白；作业设计到位，从课内延伸到课外。
    本次活动犹如一股扑面的春风，又如一泓源源不断的活水，激荡着每一位教师的心。无论是执教者还是听课者都深刻体会到教海无边、学无止境。只有不断学习，不断探索，才能使小学语文教学盛开灿烂的花朵，结出丰硕的果实。