5月10日下午，南片初三语文教师相聚于三灶学校，观摩区骨干教师顾继军和尹永刚老师的总复习课。先由顾继军老师上了《关于说明文、议论文阅读考点路径探讨》一课，然后尹永刚老师又上了《语言赏析与句子作用分析》一课。
                       （一）大处感受逻辑线索清晰的课堂
    顾继军老师着重选取了近年来一、二模考试和中考试题中的典型试题，引导学生掌握整体把握类题目的解题思路：1、根据题干信息，抓关键词句，抓语义层次；2、梳理、整合内容信息；3、明确答案。
    她首先用区二模刚刚考过的《岩茶之王大红袍》中的15题引入，唤醒学生的体验，接着以《锔瓷技艺》第18题、《古代酒器“尊”和“卑”》第16题、《上海交响乐团音乐厅》第17题为例，让学生懂得整体把握类概括题的几种类型：有的只给几条直线，有的给了其中一个例句，还有的以表格形式出现，但形式变思路却不变，解题思路万变不离其宗。特别是对没有明确中心句的段落，一定要抓住高频词，如解答《上海交响乐团音乐厅》第17题时要抓住几个“为了”的相关句来梳理整合信息。顾老师始终抓住3步解题思路，引导学生掌握思维表达路径，带领学生登上此类题目的思维制高点。
    另外，她还选择了《楹联趣话》的18题，即某段话放在原文什么位置、《桥》的18题，即3个段落能否调换顺序。还提供了议论文的阅读解题路径：锁定（题干口令）→捕捉（关键语句）→梳理（1、要素之间、2段落之间、3、语句之间的关系） →提取。选择了《文学当助人识己》第16题（给“直线型”题目梳理论点）、《让行走成为人生的必修课》第16题（给“表格型”题目梳理论点）、《学会舍》第19、20题（在梳理论点的基础上梳理段落间的逻辑关系）
    从顾老师对阅读材料的筛选组织排列来看，她能从题海中精选极具代表性的题目，由易到难地排列，学生在她缜密的布局、耐心的引导下渐入思维佳境，掌握了技能。但更多的是，她独具匠心的教学设计给二模考试后的老师们带来了许多深思。
                            （二）细部欣赏语言段落魅力的课堂
     尹永刚老师的风格与顾继军老师的风格截然不同。如果说顾继军老师像一位逻辑思维清晰的严谨的法官，那么尹永刚老师更像一位充满情感张力的主持人。
    由于来自四个不同班级的同样的学生需连上两节课，尹老师一开始便充分调动学生的情绪，“你们想给彼此留下深刻的印象吗？那么请大家本节课提高刷脸的频率！”他请出一班的一名女生报出四班两位男生的姓名……大家在笑声中驱走了众目睽睽下正襟危坐的课间10分钟带来的拘谨和倦意，瞬间便营造轻松愉悦的课堂氛围。
    之后紧承顾老师的课引导大家认识到三种文体的本质区别：说明文以律晓人——最客观，议论文以理服人——比较客观，二者同属于干预生活的应用类作品；而记叙文以情动人——最主观，是能指导人们生活的文学类作品。因此一方面记叙文可读性强，另一方面又给大家答题带来一定的解题困难。学生们纷纷表示赞同。他建议大家从作品人物、作者、读者三个角度入手理解文章。
    接着，师生们进入尹永刚老师营造的语言赏析的佳境中。他以《生命之芯》的三个节选片段做赏析的热身运动。从对 “怔怔地”这一短语的赏析中，他引导学生懂得了从词语、句子角度赏析、从修辞角度分析其作用的方法。    随后，他结合《带白蘑菇回家》一文中的四个典型句子，启发大家掌握赏析的基本路径——从手法、内容、主旨、结构四个维度入手，多角度赏析，规范表述。其中对内容的赏析中尤其强调了潜台词阅读法。他引导学生从“对面一位青海大汉说，箱子上捅了那么多的洞，想必带的是活物了。小鸡？小鸭？怎么没听见叫？天气太热，可别憋死了。”这样看似平淡的句子中，品出人物的热心、友善，让学生在品析体验中发现了句子的韵味。他结合首尾段落，启发学生学会用规范的语言表达段落的作用。
     他力求让学生在活动中获得体验，在互动中碰撞智慧。他对学生亲切的称谓、形象生动的点评无不深入人心，令人回味无穷。
     另外，他还为大家提供了两篇极具代表性的小小说《草帽面》和《五张纸条》中的8个句子，让学生复习巩固，强化技能。尹老师所选的四篇文章也值得大家深思：如《带白蘑菇回家》和中考题《在列车》上形成对比，《五张纸条》和《最完美的礼物》相似。这些材料能唤醒学生已有的阅读体验。
    总之，两位骨干教师送教到校的虽然只有两节课，但带给大家的是深远的思考：他们集中凸显的教学目标让课堂始终 “有魂”；他们那清晰的便于操作的解题路径让语文课堂也 “有范”；他们选择的极具代表性的教学材料让课堂变得“有容”……而这一切源于他们深厚的积累和教学功底——“有底”。（加巧玲）