2018年3月23日在314多媒体教室，学校“基于协同学习的课堂学习共同体构建”的主题研修专场的第一场活动如期举行。活动由英语教研组长高艳老师主持。
活动第一项内容是刘书海副校长解读《课堂学习共同体观察记录与评价表》。新启用的《课堂学习共同体观察记录与评价表》中添加了更多的学生信息，如：学习能力、性格特点等。记录与评价点也细化成活动任务、学生学习、教师教学和课堂文化四个大维度，13个子维度。
活动第二项是何红老师和五（三）班学生一起进行的题为《how to stay healthy》的英语研讨课。这是一节以学校核心项目《基于协同学习的课堂学习共同体构建》为载体的课堂深度转型研讨课，旨在引导学校全体教师进一步理解、领会和落实课堂教学中对于学生“协同学习与高阶思维”的培养。何老师让学生们从自己的早餐说起，将英语语言的运用落实在学生们真实的情境设计中，激发了他们的学习兴趣。在挑战性问题的设计上，何老师关注了冲突性和多元性等特点，如：好吃的巧克力、冰淇淋，虽然美味，但吃多了又不健康；躺在沙发上看电视，做coach potato很舒服，但也不健康。可健康又非常重要，该怎么做呢？让学生们的思维得以碰撞，引发讨论。随后，抛出“how to stay healthy?”的问题，让学生们进一步思考“如何保持健康呢？”，问题体现了多元性，答案也不唯一。 更能体现高阶思维的培养，让学生们在协同学习中，分享交流，辨析不同见解，例如：整合、分解和概述能力的培养。
活动最后一项是听课老师们发表自己的听课感受。杨莹莹老师说：“我观察的这一组，两个男生的学习能力属于中等，两个女生一个学习能力中等，一个学习能力比较强，所以在合作的过程中，虽然大家没有完全按照依次顺序去讲，但是只要一个学生讲完，另一个就会发表自己的意见，这个小组的每一个学生都在认真倾听，也在积极反馈自己的想法。”胡怡然老师说：“我观察的这一组学生中，学生b是一位外向的学习能力强的女生，在整个讨论的过程中她都是一个强有力的领导者，她带动了整个小组的讨论。但是c同学则参与讨论的次数比其他同学少，这和他的内向性格和学习能力弱的实际情况比较吻合。”高艳老师从英语课堂的教学方面总结说“本堂课整个过程中充满着温情，何老师更扎实地凸显了本单元第一二课时的重点句型what did you have for breakfast？进行巩固复习操练，很接地气”；教务处王颖红主任从课堂学习共同体课堂教学的角度评价本课“课堂中确实落实了教学的真实性和冲突性。当在讲到lily和bob这两个饮食和生活习惯都不怎么健康的孩子时，她询问学生how do you feel? if you were lily and bob在基于教学内容的同时，将高阶思维能力的培养有效地融入教学活动中，让学生在学习工程中通过思辨和冲突，引发学生的发散性思考和深度思维，从而促进了学生深度学习的发生。