阅读教学三层面
虹桥中学语文教研组教研活动
2016年12月21日，虹桥中学有幸请来了上海市教育委员会教学研究室主任，著名的语文特级教师谭轶斌老师，针对语文阅读教学开设讲座，旨在指导教师在课堂教学中，能针对文本的特征、学情以及教学策略等方面，更好地开展语文教学。参加活动的还有区语文教研员魏新磊老师、施伟忠老师、区语文学科项目组导师蔡忠平及部分学员、部分学校的语文教研组长等。
谭老师提出语文阅读教学有三层面，事实层即教什么、技术层即怎么教、价值层即为什么教。
在结合中小学语文课堂教学案例分析后可见，目前在教什么这一层面上，许多课堂教学内容随意化，教师常凭个人兴趣，或者个性化的理解决定教学内容，有的课堂教学教学或偏人文性，或偏工具性，使得课堂教学出现两极化的现象。谭老师在解析过程中，结合具体的文章与教学案例，与教师们交流文章所传达的主要思想内容，并指出，教学内容的构建的重要前提之一是对文本的正确解读。这首先应该整体把握文本内涵，还可以通过关注特殊字词的深层含义、关注反常态的表述、关注看似矛盾的表述、关注叙述视角、关注反复出现的字词句等方面来深入把握文章的内部特征。
在比较《登高》、《美容新术》等教学实录后，谭老师与教师们分享了课堂教学技术层面即怎么教的体会。教师在真实语境中提供策略应用的范例，教师关注的不是学生答案的对错，而是有无上到高一级台阶，将学生的“错误”转化为新的教学资源。即在课堂教学中，应该重体验，而非认知接受；重重构，而非复现内容；重体验，而非认知接受；重策略，而非给出答案；重生成，而非按兵不动。教师要从“教”的专家转型为“学”的专家，在教学中，积极倾听、投入倾听学生的表达，引导学生从“被动学习”到“主动学习”
第三层面，即价值层，为什么教这些内容。叶圣陶提出“语”就是口头语言，“文”就是书面语言，把二者合在一起就是“语文”；主张听、说、读、写并重，提倡要培养形式感、文体感、语感。教育部和上海的语文课程标准都明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。谭老师指出，教学内容由文类特点所决定。“阅读和写作一旦离开了文体（文类），一定是不得要领的。” 不同的体裁文章、文学作品，所体现的教学内容是不同的。例如诗歌教学，就应该从诗歌的特质开展教学。或感受诗歌强烈的情感、丰富的想象、跳跃性的结构、语言的凝练，节奏与韵律感、特殊的表现手法和技巧等方面，这就与散文、小说等教学方式不同。教学内容还由学生实际所决定。为什么教这些，应该和学生的学情相关。因此，不同的文体特点、阅读特质、课程性质及学情是体现了教学的核心价值。
谭轶斌老师在讲座中，结合具体案例，深入浅出，使得参加活动的老师受益匪浅。
2017-01-16