为了更好的彰显“玩美童年 玩美龙山”的办园理念，加强对中班幼儿运动的研究，近日，龙山幼儿园二分园迎来了徐汇区运动中心组的教师们，共同走进了中一、中二、中五班，对教师在运动中如何进行观察指导、有效介入展开专题研究。
通过交流研究，明确了介入的真正内涵，介入这一行为中，动作的发起者是主动的。具体到幼儿活动中教师的介入，只有教师主动发起的行为，才能称之为介入行为。教师的介入方式有：1、观察参与：关注需求与体验，最佳身份应该是共同游戏者：辅助幼儿多次体验所需的动作或玩法，延续幼儿的兴趣，鼓励其更多的挑战意愿与行为。教师以平等的地位与幼儿共同探索器械、体验动作。直接控制、教授的现象相对少一些。当教师的判断与意愿不符合幼儿当前的活动需要时，指导行为很容易被幼儿拒绝，甚至可能中断幼儿的自主探索行为。2、器械、同伴互动：自主运动更需要同伴、器械的互动，教师的指导能有效引发幼儿对不同器械的探索，引发对同伴经验的迁移，幼儿也更倾向于接受隐含在器械与同伴作用的教师指导行为。3、防止替代与打断：在幼儿探索器械、与同伴互动过程中慎入。当幼儿有能力自己解决的时候，教师应该让幼儿尝试自己解决问题或相互帮助解决问题。否则，教师的帮助就变成了“替代”。阻止只会让幼儿感觉到教师的权威与指令，让幼儿在活动中产生不安的感觉。4、欣赏幼儿：幼儿有安全规则意识、愿意自我挑战。相信幼儿有能力“保护好”自己，欣赏和激励的指导语更能引发幼儿活动兴趣和挑战意愿。
借助运动中心组老师的莅临指导，提出了许多有效的建议，让大家获益匪浅。促进了教师在下一阶段中班运动的研究中进一步思考与探索，积累中班运动中教师观察指导、有效介入的策略与方法，促进教师的专业成长。
（责审：郑亚捷）
2016-11-10