10月24日下午，“李碧云教书育人工作室”结合天津市南开小学校长团的学习观摩活动，在华阳校区六楼圆桌会议室开展了本学期第三次语文教研活动。参与活动的有天津南开区骨干教师团队，区教研员特级教师王林琳老师，王颖老师，上海市研究生团队导师即工作室主持人李碧云老师，长宁区研究生团队成员及“李碧云教书育人工作室”所有成员。活动中，工作室成员陈丽缘老师执教了三年级第一学期第六单元的一篇课文《镇定的女主人》，这也是她为下个月即将在区研究生团队展示所尝试的第三次试教。
课堂上，陈老师始终围绕“镇定”一词，设计了四个教学环节：第一，揭示课题，借助工具书初步理解词语“镇定”；第二，初读课文，抓住“眼镜蛇毒、客人们吃喝说笑”感受情况危急，通过情境创设初步感受女主人的镇定；第三，精读课文，充分体悟女主人在紧急情况下仍然能机智冷静地“吩咐保姆”并和客人们“保持说笑”，从而进一步理解词语“镇定”；第四，升华内容，借助板书了解课文主要内容，并结合课文内容再次感受女主人的镇定。
其中“指导学生把女主人吩咐保姆的内容说清楚”是本堂课上的重点环节。教学中，陈老师有层次地指导：第一步，帮助学生梳理解决问题的路径，即想要知道女主人的“吩咐”，我们该关注哪些内容呢？学生马上会发现，可以关注保姆的动作，也要关注女主人事后和客人们的解释。第二步，通过对比保姆的动作和女主人的话，引导孩子自主发现两段话的不同之处。在理解词语“吩咐”的基础上，通过比较，进一步分析哪些内容该吩咐，哪些内容不该吩咐。第三步，引导学生注意表述的完整性：女主人在“吩咐”时除了要说明方法，还要说明情况，告诉保姆为什么这么做，否则保姆心里会有疑问。不仅如此，通常情况下，常人听到有眼镜蛇一定会慌张，所以女主人在“吩咐”时首先要提醒保姆“别慌、别动”。通过老师的层层指导，帮助拓宽学生思维的长度和广度，提高语言表达和思辨能力。
课后，特级教师王林琳老师，李碧云老师分别就这堂课前后几次的修改思路和大家做了解读，并对比分析了几次试教出现的问题予以针对性的指导与建议。当老师的预测和孩子即时生成的内容有出入时，我们应该真正解决学生的问题，而不是老师自己带着问题牵着孩子的手去解决问题。这虽然对老师来说会比较有挑战，需要从学生即时生成的回答中生成方案，但是对孩子们而言，这才是真正活力的课堂。今天的课堂中也有几个孩子的回答是出乎老师意料的，李老师在评课时也给予了指导，比如：当孩子说“眼镜蛇爱喝牛奶”这个条件必须要吩咐时，老师可以这样回应：爱喝牛奶是眼镜蛇的爱好。爱好在这样的紧急情况下是否非说不可呢？再比如：当孩子说“因为穿过客厅才能把牛奶放在阳台上”时，老师应该给予及时的肯定，因为这就是孩子真实的想法。这时，老师可以追问：再想想看，蛇在哪儿？蛇在客厅呀。那么这时候学生就会明白“端着热牛奶穿过客厅”的主要目的是为了引开蛇。通过李老师的解读和指导，在座的老师对本堂课的教学设计思路更为清晰。
最后，工作室的沈张军老师以《追求理解的教学设计》和《理解为先模式》两本书所阐述的“理解为先”（understanding by design，即ubd）为理论框架，对《镇定的女主人》一课的作业练习进行分析说明。
每一次试教都创造了不同的情境，对工作室的青年教师来说都是宝贵的经历。只有做好充分的预测，不停地反思，总结经验，才能在课堂教学中真正游刃有余，这绝不是一朝一夕就能一蹴而就的。耐心倾听、及时有效地回应，考验了老师的功底。路漫漫，我们努力前行。