“在单元视角下重组教学的各个环节”是目前学科教研的流行，置于历史教学，与黄仁宇先生提出的“大历史观”有异曲同工之妙。两者都讲究从整体来观察与把握教学，将知识点融会贯通，梳理相互点与点之间的关系，引导学生建构“知识体系”，而不是仅仅着眼于零散的知识点。
胡妙老师《农村包围城市》一课，集中讲述了从南昌起义、秋收起义，到创建井冈山农村革命根据地、反围剿斗争，踏上长征之路，到遵义会议，独创“农村包围城市”的革命方式。那么，“大历史”，或者说“单元视角”体现在何处呢？
首先，在该课的导入部分，胡妙老师从1840年鸦片战争以来的救亡图之路开始讲起，洋务运动、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命，引导学生感受历史的发展历程，感受国人如何一次次去尝试，使历史事件之间建立起内在联系，然后自然地引入“新”的探索与尝试。
其次，胡妙老师设计了简洁的结构性板书，围绕“新”与“探索”，将本课庞杂的历史事件有效串联。教学中始终有条红线，这条隐藏的红线使得历史事件之间建立起了联系，也使得能够鲜明地感受到学生历史发展的波折。
最后，在教学的结尾部分，胡妙老师运用阶梯式的图表，变换视角，再一次回顾了中国救亡图存之路的历程。洋务运动以英法为师学习器物，戊戌变法以日本为师尝试改革政治制度，辛亥革命以英美为师推翻满清帝制，再到以俄为师的新探索，而“以俄为师”从模仿城市暴动，到摸索出“农村包围城市”的中国特色革命道路，抽丝剥茧，层层递进。
胡妙老师的这节区级历史教学展示课，充分展现了一个历史教师的应有素养，历史课教学，不是让学生背诵出某年某月某日发生了什么事件，而是引导学生建立一个知识框架，所有的历史事件、人物、史料都不再是零散的，而是“有家可归”的。