美国教学专家帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中，提出了教师专业成长的两个途径：一是营造优质教学环境，二是教师之间营造学习共同体，从他人那里反观教学。从教学常识来看，课堂应该是一个永远开放的课堂，只有这样才能防止教学犯错；越封闭的课堂，越意味着其问题不少。同理，教师的成长也应是开放的，从不同的教学现状、不同的教学经验、不同形式的学习模式出发，做到理论与实际结合，教研与现实对接。
学习共同体的独特价值，即在于不同成员之间在学习过程中形成相互影响、相互促进的人际联系。很多时候，教师参加培训后最大的收获，不是专家们讲了什么，而是与其他教师所做的深入沟通，而这其实就是学习共同体的内在价值。洛川学校小学语文学习共同体正是这样摸索着、实践着：
一、理论学习，任务驱动，为实现愿景夯实基础
小学语文教学共同体，是把先进教学理论和理念转化为教师行动策略的智慧型集体，同时也是教师专业成长发展的基地。它对优化教师队伍建设，提高教学质量，起着不可替代的作用。
曾经，我们经常有一句话挂在嘴边：要给学生一杯水，自己先要有一桶水。后来，又有人认为，一桶水岂能解决？古人不是说“为有源头活水来”吗？要有源源不断的水流才能左右逢源、应对自如。这正是揭示了教师需要不断地学习，具备丰足的学科知识。
一年前，我们全组教师在学校的指导下，组成了学习共同体，通过前期学习确立了共同的愿景：上一堂朴素的语文课。即：语文教师在教学理念、教学手法与教学习惯上追求深刻的变化；上实实在在的、追求教学效率的、让学生真有收获大有收获的语文课。
明确共同愿景对共同体的发展具有十分重要的意义，它能为全体成员提供方向指引。这个愿景的产生是受到了《上一堂朴素的语文课》一书的启发。这本书是作者在教学、教研的实践中坚持研究、细心观察、反复提炼之后的真切见解，非常贴近课堂实际，能够引起教师们的共鸣。各位教师从书中选取与所教年段相关的篇章进行自学，在组内开展学习体会的交流。学习之后，老师们说：它让我们明白了识字教学要落到实处，要求学生不但“认读”，还会“书写”，不但能写“对”，而且要写得“美”，这才是真正的“识字”教学。老师们还认为：它让我们认识到语文课堂不在于教师给学生讲了多少课文，传授了多少语文知识，而在于是否交给他们学习方法，是否激起学生阅读的兴趣，培养了学生良好的阅读习惯，激发学生创作的欲望……
除此之外，我们还认真研读了《上海市小学语文学科教学基本要求》，即《课标》。通过研读，我们清晰地了解了小学阶段语文学科的教学目标和要求。在此基础上，每位语文教师完成了自己所教年段一学年知识框架的搭建。这样做使教师们理清了思路，更加明确了自己的任务，为日常教学指明了方向。
理论学习的目的是引导教师将学习感悟在课堂中实践，从而达到理论指导实践、实践加深理论感悟的良性循环。作为教师，只有不断地去学习，才能不断扩展自己的知识范围，及时更新知识，以适应社会发展的需求，进而更好地做好自己的本职工作。
二、课堂实践，同伴互助，在共同成长中实现愿景
教师是教学的第一资源。提高学校教学质量，最关键的是需要一支责任心强、教学业务过硬的教师共同体。教师队伍的建设，关键是在于教师的专业发展。教师素质的高低、专业的成熟是相对的，而发展是绝对的。共同体内通过开展“同备一节课”、“同上一节课”、“同听一节课”、“同评一节课”等形式的活动，交流研究信息和动态，分享研究体验与困惑，共同探讨问题、寻找对策，积极探索有效的教学实践的方法和模式。
1、“同备一节课”，在集体备课中提升教研水平
课堂教学是学校教学质量的生命线，更是教师专业发展的立身之本。教师专业发展必须通过个体先行、同伴互助等途径，更新自己的专业知识结构和内容。在共同体内开展“同备一节课”的教学研讨活动，让教师通过备课、观课、评课，积极反思自己的教学行为，改进课堂教学策略，实现团队共同成长。
四年级选择了课文《白银仙境的悲哀》开展集体备课。组内教师在前期理论学习的基础上，共同明确了课程标准中对本年级阅读方面的相关要求。同时，结合教材，又提炼出单元目标、课文目标。组内的尤巍巍老师承担了教学实践的任务。在一次次的试教中，老师们发现问题，寻找改进策略；在一次次的优化教学设计的过程中，教学能力、研究能力均得到了提高。这样的集体研讨，将学习共同体内老师的智慧和特点展现出来，大家取长补短，互相学习、互相促进；执教教师则及时将教学过程中反馈的信息进行处理，充实教案，完善教法，大家在互动中提高了工作效率，教研水平获得了提升。
学习共同体内，每位教师们发挥同伴互助的优势，形成了团队学习良好氛围。教师在这样的团队中合作，团队中交流，上一堂实实在在的，朴素而有效的语文课的愿景自然水到渠成。
2、“同听一节课”，在观摩中学习新理念新方法
听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。通过课堂观察，可以发现很多值得探索、深思的地方。
这一年，我们迎来了新一轮的全国统编教材的改革。一年级的陈洁蓉、葛祎婷、马琦老师是学习共同体内最先开始使用新教材的。她们认真研读教研员推荐的《新教材整体编写思路介绍》、《上海市小学语文学科一年级教学基本要求》。同时，为了适应全新的教材，她们在教学思路、教学策略等方面积极探索，反复摸索。
面对新改革新挑战，共同体内的所有教师也都非常关注。陈洁蓉老师率先公开执教了《5、gkh》，共同体内就此开展了“同听一节课”的观摩活动。课堂上，陈老师通过创设情境、编顺口溜、听儿歌等形式，让孩子们在自主实践中兴趣盎然地学习。教学中，老师始终以人为本，把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，真正让孩子成为课堂的小主人，鼓励孩子联系已有生活经验及知识基础，学习新知，探究拼音方法及识记声母的方法，让孩子在课堂上尽情地发挥、展现。
通过听课，老师们的体会颇多：只有吃透教材，才能创造性地使用教材；在课堂实践中要倡导学用结合，在运用中学习；要树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外，部编新教材首次将课外阅读纳入了课程……
学习共同体内“同听一节课”，起到了以点带面的辐射作用，老师们在观摩中更新了理念，初步掌握了新方法。同时，向着共同体愿景的实现又向前迈进了一步。
“部编语文教材‘好教’，但是‘教好’不易！”这是全国小语会理事长、部编版教材执行主编陈先云先生对于新教材的评价。“好教”，是因为它的编排体系更利于教师的教授，更加关注学生语文素养的形成。但是要教好这套教材，又绝非易事，需要我们有更强的专业基础，更深的文学底蕴，更具有钻研精神。但是，我想，只要共同体内所有教师齐心协力，我们一定能教好新教材，早日实现共同的愿景！
一年来，小学语文学习共同体为了实现共同的愿景，通过多种集体活动的方式，开展教师间的交流合作和集体研讨。我们在热情、有机、宽松、和谐的环境中，分享专业知识和经验，解决实践问题，从而促进了教师团队文化的建设和教师的专业化发展。