一、合作学习的概述
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂的社会心理气氛、大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要的和最成功的教学改革”。
(一)合作学习的含义
综观世界各国的合作学习研究和实践，合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动合作来促进学习，以团队成绩为评价标准，共同达到教学目标的活动。
首先，合作学习是以学习为基本形式的一种教学活动。虽然它不排斥班级教学，但它的根本特色在于小组活动的科学组织与展开。在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。
其次，合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。在这里，合作学习要求所有的教学动态因素(教师或教师群、学生或学生群)都应当保持互动，特别是合作性互动，由此推进教学进程。
再次，合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的合作学习活动都是围绕达成特定的共同目标而展开，在这里，教学目标的设计、确定和管理是合作学习所强调的一些非常重要的环节。
最后，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常不以个人的成绩作为评价依据，而是以小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价和奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间竞争，从而促使小组内部的合作，是学生在各小组中尽其所能，得到最大程度的发展。
总之，合作学习是以现在心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为重点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团队成绩为评价标准，以标准参照为基本手段，以全面提高学生成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低能、愉快为基本品质的一系列教学活动。
(二)合作学习的基本要素
实践中运用的合作学习方法和策略种量繁多，千姿百态，虽然每一种合作学习方法的表现形式及其侧重点都彼此不同，但对于任何一种的合作学习来说，有一些基本的因素是共同的。综合观之，关于合作学习的基本要素研究和认识主要有以下几种。
1.三因素理论。三因素指的是小组目标、个体责任和成功的均等机会。
2.四因素理论。三因素指的是小组形成与管理、任务设计、社会因素和探索性谈话。
3.五因素理论。三因素指的是积极互赖、面对面促进性互动、个体责任、人计和小组技能和小组评价。
(三)合作学习法的共同特征
尽管合作学习的形式千差万别，但是我们可以根据以下六个特征进行分类。
1.小组目标
2.个人责任
3.成功的均等机会
4.小组竞争
5.任务专门化
6.适应个人需要
二、合作性学习的分类与基本理念
(一)合作性学习的分类
纵观国内外合作学习的分类研究，合作学习的理论与实践可以划分为四个基本类型：指导型、过程型、结构型、探究型。
指导型的合作学习强调教师在运行合作学习过程中的指导和中心地位。
过程型是围绕小组过程的基本原则组织起来的一些方略，强调重心在于小组过程和社交技能的发展。
结构型包括课堂建构结构、小组建构结构、交流建构者结构、掌握结构、概念形成结构、劳动分工结构等。
探究型强调的是对复杂问题的小组调查。
(二)合作性学习的基本理念
1.互动观。在合作学习的诸多理念中最令人注目的当属其互动观，它是一种先进和学的互动观，互动观要突出以下几方面内容
1)定位教学活动是一种负责的活动。
2)突出生生互动的潜在意义。
3)强调师师互动的前导地位。
2.目标观。合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。当然，台作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成。正如台作学习的研究者们所讲的那样：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。
3.师生观。台作学习是从教学主要矛盾的分析人手来建立其师生观的。教学是一个多因素影响下的动态过程，其间矛盾纵横、关系复杂。如果从教学的四因素理论(即认为教学涉及教师、学生、教学内容和教学手段四个基本因素的理论)人手来透视教学系统。研究发现，教学过程存在着六对矛盾，即教师与学生的矛盾、教师与教学内容的矛盾、教师与教学手段的矛盾、学生与学习手段的矛盾、学生与教学内容的矛盾、教学内容与教学手段的矛盾。因此，找准和抓住教学的主要矛盾是科学地处理教学问题的重要前提。综观理论界对教学主要矛盾的分析与认识，较为典型的认识是将教师与学生之间的矛盾确定为教学的主要矛盾。在这种认识的指引下，教学过程主要是教师与学生的双边活动的过程，教师更多地是将精力集中到了如何处理与学生的关系上，而没有把教学的着力点确定在如何促进学生的学习过程上，“教师主导，学生主体”成了一句空泛的口号。
4.形式观。合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，实践表明，教学组织形式的改革基本取向是增加课堂教学动态因素的互动，特别是学生与学生之间的人际交往时间与频度。近年来已愈来愈多地采用小组互动台作学习的课堂组织方式，有人甚至认为这将导致一场“合作革命”，越来越多的国家竞相采用合作学习的实践本身也证明了现代教学组织形式的这一发展趋势。
5.情境观。合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。小组成员之间是“沉浮与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。
从本质上讲，我们目前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩。学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人。这种教育是一种竞争教育。这种教育的理念是不言自喻的，它把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中，学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，更步有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代甚不合拍。尤其是独生子女占相当比例的今天，这种状况就更加令人担忧。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。
6.评价观。合作学习的评价观与传统评价有着很大的不同。人能得到高分。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组问成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步的理念，以小组总体成绩为评竹依据来决定奖励与认可的做法，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
三、合作学习的策略
(一)生生合作学习教学策略
生生合作学习就是以学生与学生之间的合作互助为基本特征的教学。
=目前，因教育评价机制、社会文化等各方面的原因，在学习过程中。学生们大多数情况下采用竞争性的学习方式，通过竞争来比一下谁学得“最好”。久而久之，竞争的劣根就涌现出来。学生们无法体会学习本身带来的快乐，对学校、学科和对教师、
2016-11-11