3月29日上午，“李碧云教书育人工作室”开展了第二次集中教研活动，老师们聆听学习上海市教研员薛峰老师关于解读并使用《上海市小学语文学科教学基本要求》（以下简称“基本要求”）的报告。
报告伊始，薛老师以“上位—中位—下位”的形象化语言解释了《语文课程标准》——《教学基本要求》——教学设计与实施之间的关系。指出《教学基本要求》是对《语文课程标准》关键内容的明确化、具体化，用以指导教师的日常教学行为。
明确了《教学基本要求》的概念与定位之后，薛老师详尽解读了《教学基本要求》的框架与体例。报告中，薛老师以问题为索引，引发老师们的讨论与思考。
《教学基本要求》的分为现代文阅读、古诗文阅读和写作三大模块。现代文阅读教学是小学语文课堂教学的重要内容，老师教什么？怎么教？学生学什么？怎么学？一直是老师们经常讨论的问题。薛老师历数《语文课程标准》的发展，明确了语文教学要“随文学习适度有用的汉语言知识”。因而，又将“现代文阅读”模块分为“知识积累与运用”和“读懂文章内容”两个章节。
为什么有些内容在知识积累与运用和读懂文章内容两个章节都有？哪些内容同时出现在两个章节中？有什么不同之处？在薛老师问题的引导下，老师们认真研读了《教学基本要求》，发现诸如词语的感情色彩在知识积累与运用章节有概念化的解释，在读懂文章内容中又有举例说明，如“刺猬可真鬼”中的“鬼”，贬义褒用，词语的感情色彩发生了变化，教师要指导学生结合语境，实际体会词语的褒贬。
为什么有些内容很重要，但是并未出现在知识积累与运用中，只在读懂文章内容章节出现？例如修辞、缩句等。薛老师列举了诸多课例，向老师们说明：在课堂教学中，对于概念较复杂，难以界定清楚，但是在语文学习中举足轻重的知识内容，要淡化概念式学习，让学生在具体的语言环境中体会和运用这些语言知识，多次强调了“随文学习”的重要性。
《教学基本要求》不仅关注知识和技能的“实际获得”，更加关注学习基本路径的传递。例如怎样联系文章内容表达阅读感受呢？方法指引：1.读懂内容，了解作者的写作目的；2.形成观点，表明态度；3.寻找依据，有序表达。再比如写作方法指引：审题—确定中心—选择合适的素材—确定写作顺序—拟定分级提纲。学习基本路径中隐含的是基本思维路径，因此，站在学生的角度看是学习的基本路径，站在老师的角度看则是教学的基本路径。薛老师希望在座的青年教师懂得教就是学：老师要先实践学习的内容，再将自己学的过程、方法、路径传授给学生。教学相长，是青年教师成长的方式之一。
报告最后，薛老师解读了关于“概念”的界定。《教学基本要求》中所出现的概念都经过了编者反复研究、推敲。从中，我们也学习到了前辈们严谨、科学的治学态度。
“专家幽默的解读将概念化的《语文课程标准》变得可视、通俗。希望《教学基本要求》成为我们的手边书，成为备课、命题时的依据，也成为解决教学困惑的宝典。”学以致用是李碧云老师在会议最后的研讨阶段对青年教师的殷切期望。
2017-03-30