2016年11月7日，我校品德与社会区级联动团队、创新团队、学科带头人项目组的教师，以及青年教师齐聚长宁区教育学院，参与主题为“走进‘问题化学习’”的品社学科团队活动。活动聆听了宝山区问题化学习研究所王达老师题为“问题化学习与品德与社会”的专题讲座。
活动伊始，品社与社会教研员季老师利用umu互动学习工具，与在座教师就“问题化学习”的了解程度进行互动，王达老师根据教师的反馈结果进行有针对性地讲解，使整个专题讲座更有效。
讲座以一段视频为开场白，向大家展示“问题化学习”的“前世今生”从“深入学科实践”、“探索课堂生态”、“研究学生学习”、“基于学校实践”、“区域推动机制”等六个方面让教师对“问题化学习”有一个初步的、整体的了解，也使教师在观看中不禁去思考：什么是问题化学习？它是不是把知识转化为问题来学习？可是，知识是怎么来的呢？王达老师用一个个生动的课例、有趣的语言介绍了“问题化学习”。
期间，王达老师直截了当地告诉在座教师“问题化教学”与“问题化学习”的区别在于孩子的学习，并用课例《除“四害”》讲解了问题系统化、系统图式化、图式可视化的必要性，这是问题化学习的核心技术；用课例《背影》和《同饮一江水》讲述了三位一体产生有效问题是首要原理，即以学生的问题为起点、以学科的问题为基础、以教师的问题为引导。如此一来，“问题化学习”的涵义一目了然。
接着，王达老师重点介绍了“问题系统”。什么是问题系统？有四种模式可以尝试——问题集、问题链、问题网和问题域，针对不同的学科、不同领域采用不同模式。以课例《粽香满街话端午》讲述如何从“问题化地教”到“问题化地学”。
最后，王老师“以教师的教到教师不教，最后到学生的自学”来总结终极意义上问题化学习指向是自我教育。
在聆听了王达老师的讲座后，在座教师又用umu互动工具反馈了本次研修的收获以及依然可能存在的问题。教师也能通过查看结果，了解到其他教师的所思所想，并在互动平台上进行交流。
“问题化学习”这种学习方式实现了课堂结构与形态的转型，回归教学本原——以学生为中心的教学。由此，我们品德与社会学科的老师将怎么教？问题化学习的理念和具体的方法如何在品社学科中落地？品社学科的价值和意义在哪里？研修后的我们需要思考的还有很多很多……
2016-11-14