5月30日，我校区级重点课题《部编初中语文教材经典文本写作价值开发的行动研究》课题组邀请区学科带头人白丽老师莅临指导课题开展工作。白丽老师以自己第一次独立做课题而荣获上海市基础教育教学成果一等奖的的经历做了《基于真实问题的课题研究》的专题报告，分享做课题的经验和智慧。课题组张电春、杜鹃、方琳、陈茗莹老师以及语文组部分老师一起聆听了报告。
白老师以《基于高阶思维培养的高中写作微课程开发的实践研究》的实践为例，从为何做课题，怎么做课题以及课题的成果成效等角度谈了课题研究的几个关键问题。
做课题，就要做别人没做过的事，做师生亟需的事。白老师说选择这个课题基于自己长久的困惑，那就是制约学生写作水平的关键因素是什么？面对写作教材缺乏的现状，教师可以做什么？
在怎样做课题这个重点板块，白老师从真实问题、课题目标、课题方法、技术路线、研究过程几个方面做了详细介绍。她说教师要从大样本出发归纳梳理学生写作中的突出问题，进而分析其背后所需要的高阶思维能力。白老师特别看重文献研究和调查方法，同时指出学科课题重要的是要有案例，最好是持续跟踪的案例。而教师研究最好的行动就是开课，在课堂实践中解决问题。由此白老师形成两大研究板块：问题解决型专题写作和问题引领式以读促写。
专题写作有五个步骤：1.精心命题，学生写作；2.生评师批，诊断问题；3.问题聚焦，设计教学；4.集中讲评，问题求解；5.问题解决，反思修改。一般而言，学生认真写两篇作文，一本作文簿就用完了。然而仅仅是输出还不够，问题引领式以读促写是学生写作水平提高的源头活水。首先教师要精选材料，巧设问题，然后让学生在问题引领下有目的地去阅读思考写作。之后学生互批互评。最后教师收阅，集中反馈。
白老师在介绍课题研究过程时强调，课题涉及的问题可能会很多，但是必须要考虑课题研究教师本身能解决多少问题，并进一步思考目前最需要解决的问题是什么，切不可贪多求全。对于课堂教学，最好一次或多次解决一个问题，一个问题一个问题地解决，聚少成多，课题就做扎实了。
作为课题组长，必须要冲在前面：写文章，自己先写；公开课，自己先上；专业阅读，自己先读。只有这样才能带领大家以团队的形式齐步走。
白老师对课题组提出了一些建议。她说课题名称中的“经典”以及“写作价值”的基本概念要界定清楚，而且研究内容不要过于庞杂。作为课题组长要思考自己的课题是从学生出发，还是从教师出发。在研究中除了关注写作过程指导，更要关注学生的思维状况，后者才是根本。课题如果仅仅是以部编教材为例，如何避免研究内容的内在逻辑问题，最好是先是系统性、整体性的规划，然后再分步实施。
最后课题组成员也提出了自己的困惑之处，白老师一一作答。课题组长张电春老师对白老师的信息量极大，含金量极高的报告表示真诚地感谢。他表示，白老师的指导能让我们课题组少走很多弯路，同时也给我们记叙文写作很多启发。希望今后能得到白老师更多的指点和帮助。