开学了，吴珍老师正忙着分发新学期学生用书。教室门口，一位家长模样的男子带着个男孩，拎着书包，手里拿着一张单子，正往教室里张望。哦，是上一届留下来的重读生——小陈来报道了。简单了解了情况做了交接后，吴珍老师给小陈安排座位坐了下来。他，一眼看去，黑黑的，矮矮的，脸上神情木木地、怯怯地，低着头，两眼呆呆地看着教室地面。因为重读的原因，涉及到了书本数量的问题，她问他新书有没有拿到，他不抬头只抬眼，依旧毫无表情地看着，一脸茫然，一言不发。
开始步入正常的日常教学轨道了。课堂上，他依然如故，无声无息地坐在座位上；下课了，他还是瑟缩在自己的座位上，让人感觉他似乎在尽力寻找一个让任何人都找不到的角落。问他几个日常的生活问题吧，他要么张着嘴，呆呆地看着毫无反应，要么嗫嚅着“这个……这个……”不知该说什么好。甚至有时，你大声地叫着他的名字，他也浑然不知。
在这个教室里，他似乎是不存在的。
这样的一个孩子，怎么让他融入到集体中，让他焕发出孩子应有的生气？至少脸上能露出点笑意？
吴珍老师默默地观察着他，也加紧了解小陈的家庭情况以及造成重读的原因。当各方的信息拼凑出一段比较完整的成长史后，她对小陈的现状有了比较全面的了解，当然也明白了他出现这些现象的原因。
先“忽略”他吧，当一个本就木讷少言的孩子来到一个新环境，经受了人生中第一次重读这样感觉比较严重的“大事”，学习上的困难依然如山一般，他惊魂未定，他如何能“活络”地投入进来？教育既不能怠慢,又不能操之过急。在教育的过程中，教师不如忽略这样一些不完美……在吴珍老师的心里，已经默默地有了对策。
看上去，她真的是“忽略”他了，不再问他这个问他那个，不再大声叫他名字……她只是默默地看着他，等待着他从惊恐中平静下来……或许是被“紧盯”的压力感小了，或许是他慢慢适应了班级的氛围了，慢慢地，他的头开始抬起来了，虽然依然不理睬人，依然不说话，但是，当同桌在看课外书时，他会把头凑过去，在旁边偷偷地看几眼。
不仅如此，她还“忽略”了他很多。她了解小陈的学习基础，识字写字对他来说是一件多么痛苦而又艰难的事，所以她“忽略”了他的一些“不端正”、“不整洁”。抄写本上，尽管字迹几乎无法辨认，但只要按时做完交来，其他的，“忽略”；默写本上，她的红笔只批他能写出的词语或生字，哪怕只有一个，其他的，“忽略”；练习作业，她对他说，不会写的字只要写上“〇”，她就能看懂意思，其实，当一句不满十个字的句子中出现了七八个“〇”，老天才看得懂！但她选择了“忽略”，并在批改订正的时候肯定他：“要做的题目没有缺漏，你说一遍给我听，看看我猜得对不对？”
只是，在“忽略”的同时，吴珍老师依旧默默地注视着他。要组建小队了，他自己能找到小队不被落下吗？在孩子的教育问题上，始终在互相指责中的家长情况有所改观吗？每天的回家作业妈妈还能尽心辅导吗？他在班级中遇到的一些调皮鬼的“小动作”心里是怎么想的？
似乎，很多事都在很多的“忽略”和默默地“注视”中，悄然发生着变化：
他的头，抬起来了；他的身影，时时出现在小队活动中了；上课时，他的眼睛会看着她了；他的手，开始举起来了；他的作业，很少拖欠了；他本子上的五角星，一颗接一颗了；他的练习成绩，终于可以写上“合格”两字了……
最重要的是，他，笑了！甚至，会在春游时、课间时挤在她的身边，抱着她的腰撒娇地蹭啊蹭……