1月22日，由上海教育出版社出版的新书《“生活探究课程”的浦东设计和实例 》首发式在浦东举行。该书由浦东教育发展基金会资助并纳入“浦东教苑书系”，生动而详实地记录了第一教育署师生参与“生活探究课程”的深度和热度，体现了作为“教育综合改革试验区”的浦东，在课程改革上的速度和高度。

　　首发式上，教育部基础教育课程改革专家工作组执行委员张华教授认为，浦东对“生活探究课程”的实践体现了教育改革者的良知、责任和对先进教育理念与实践的不懈追求。“去年教育部颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》。我在带领课题组成员研制‘纲要’的过程中，直接借鉴了浦东‘生活探究课程’的研究成果。浦东的课改实践，为全国范围内实施‘纲要’提供了一份弥足珍贵的范例。”他说。

　　落地浦东十余年　从学校延伸到教育署

　　“生活探究课程”即从学生的真实生活和发展需要出发，将生活情境转化为探究主题，通过探究体验、动手操作、服务学习等活动，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感的课程。2005年，在以张华教授为代表的专家团队的支持下，浦东的10所中小学率先开展“生活探究课程”的实践。

　　2014年年初，作为全区试点，第一教育署以教育内涵项目为引领，在署级层面开展规模化实验，并逐步形成了“教育署主体推进—核心组集群实施—专家指导介入—学校校本实践”这一具有浦东特色的课程运作机制，为区域性课程建设和实施奠定了扎实的基础。

　　与此同时，一个由时任署长黄捷挂帅的生活探究课程项目组应运而生。由于参与学校数量较多，考虑到各校学段的多样性以及课程建设能力的参差不齐，项目组还以集群的方式组建了以8所学校为核心的8个子项目组。这些“学校共同体”坚持共享共建的原则，积极开展课堂教学研究和学校特色共享，并在组织过程中坚持三个“一”：每校至少承担一次教学展示任务，每次至少有一节研讨活动，每次至少邀请一位专家。

　　截至去年年底，参与一署项目的学校数量达44 所，占署内义务教育阶段学校数的67%，参与“生活探究课程”的指导教师达226人，班级达296个。首发式上，第一教育署署长曹忠认为：“今天的教育是为明天的社会培养具有主体性觉悟的探究者，而不仅仅是知识的记忆者。本书的出版，在区域层面为讲好浦东教育故事、创新浦东教育实践提供了可复制、可推广的经验。”

　　教师找“料”学生“烹饪”　改变师生重塑学校

　　从高高在上的知识传授者到平等谦和的探究参与者，在“生活探究课程”的实验过程中，一批浦东教师在课堂上积极创设丰富的问题情境，激发学生的探究意愿，引导他们去认识世界、了解生活。

　　瞿伟是浦东新区顾路中心小学的一名自然教师。两年前，他进入生活探究项目组时曾有不少疑问：什么是“生活探究课程？”它和我教的自然课有什么关系？在专家的指导下，他明白了“生活探究课程”并非是一门具体的课程，而需要教师从自己熟悉、擅长的学科内容中找“料”，然后和学生一起“烹饪”和“品尝”。于是，瞿伟选择熟悉的水仙花种植主题，邀请学生一起就“水仙花生长的快慢”开展长周期的探究。他发现，探究过程中学生不仅了解了影响水仙花生长快慢的因素，还学会了用DV拍摄视频、用Excel制作表格等。“课堂就这样延伸到了课外，‘生活探究课程’注重的是生活能力的综合培养，而孩子们在这个平台上展现出来的潜能，是他们在以往课堂上不曾表现过的。”他说。

　　如今在浦东，像瞿伟这样的教师们，改变着教育理念和教学方式。他们结合地区和学校的实际情况，广泛利用生活中的各种课程资源开发出一批探究课程。而在探究的过程中，学生从“接受性学习”转变为“创造性学习”。凌桥中学预备（1）班的林健悦同学在首发式上分享了参与剪纸探究课的感受，他觉得：“生活探究课”为他的初中生活打开了一扇门：他不仅迷上了中国传统文化，对自然和生活也更有好奇心。

除了对师生的改变，“生活探究课程”给学校也带来了新气象。浦东新区高行小学校长屠文华介绍，参与实验3年来，学校将“生活探究课程”直接纳入课表，做到了全面铺开、全员参与。在实践的基础上，学校还结合校园文化建设，以环境建设为导向，形成了一整套覆盖全年级的探究主题序列。此外，该校还依托家长资源开发了200多门家长志愿探究课程。学校针对中高年级的一次调查显示，“生活探究课程”成为最受学生欢迎的课程，而家长们也对此很支持。一位家长表示，孩子能自己选择一个课题进行探究，不管最后是否有成果，只要他有探究的意识，愿意并能够将想法变成实践，会让孩子终生受益。