好的教育到底什么样？一千个人心中可能有一千个答案， 但有一个要素是无可辩驳的——健全的人格。这是一个人的“1”，在面向未来的时候，才能实现后面的 n 个“0”。

地处上海中心城区，长宁区多年来一直坚持“快乐教育”，因为在长宁教育人的心里，没有什么比帮助一个孩子成为内在人格健全的快乐之人更重要。

在长宁，快乐教育不是仅仅追求课堂教学氛围的活跃和教学内容的有趣，也不是只为营造一种热闹的氛围，更不是刻意追求学生表面上的欢声笑语。“快乐教育”的核心是让学生在学习过程中产生“获得感”，得到一种快乐的心理情感体验，从而喜欢学习、主动学习，优化学习效果，最终奠定自己乐观开朗的人格基调。

这个有着五万六千多名学生的区域，正被快乐悄悄改变着， 远景令人充满期待。

不唯分数论

一体化构建立德树人体系

围绕立德树人这一教育的根本目标，长宁推出了“小初高一体化社会主义核心价值观德育课程”、“班级集体导师制”等一系列全覆盖的配套项目。

如何打破束缚，使社会主义核心价值观教育充满活力，使学生在愉快中学习，在快乐中有所感悟？

2015 年，长宁区教育局将“小初高一体化社会主义核心价值观主题教育课程建设”作为教育综合改革项目，开展分层递进、有机衔接的小初高一体化社会主义核心价值观教育研究和实践。

先来看看成效，以诚信教育为例，长宁的主题教育活动不再是“千课一面”，而是呈现“百花齐放”的局面。

在小学，有“我与父母（老师、伙伴）做约定”、“我是值得信赖的人”、“向不诚信说‘不’”等主题，关注点在于对学生的行为指导；

在初中，有“网络信息传播的诚信”、“辨别网络信息的真伪”、“网络交往的真诚与自我保护”、“诚信与告密”等主题，重点引导学生学会辨析学习、生活中两难问题，学会做出正确的选择；

在高中，有“学业诚信规范讨论”、“如何应对网络拉票”、“当身边的人在作弊，我坚守的意义何在”等富有思辨的主题，旨在发展学生的道德思维能力，培养学生在真实情境中面对具体的诚信问题，能够进行正确的推理、判断和选择。

主题丰富，选择多元，年段分层，这是一种螺旋上升式的德育教育。

回过头来再看长宁区域的做法，可以浓缩为八个字：从低到高，从显到隐。

依据学生身心发展特点及认知发展阶段，长宁将社会主义核心价值观教育目标和教育内容分为“小学低年级、小学中高年级、初中低年级、初中高年级、高中年级”五个层次，构建了“从低年级到高年级、从显性到隐性”的结构化的社会主义核心价值观体系，形成了《长宁区小初高一体化社会主义核心价值观分层纲要》（试用），编写了《长宁区中小学生社会主义核心价值观读本》。

区域的指导是宏观而全面的，具体到区域内的每所中小学校，长宁鼓励各学校以问题、需求为导向，依据“分层纲要”，建构具有学校特色的主题教育课程，使社会主义核心价值观教育落实落细落小。

顺天性而教

推进轻负担高质量的“课堂革命”

这些年，教育焦虑可以说得上是热门话题，这种焦虑的出现有着复杂的社会原因，但不可否认的是，公众对于优质教育有着越来越大的期待。

事实上，长宁一直在攀这座优质教育的高峰，峰顶上那飘扬的旗帜上，书写着目标：“成为一个快乐之人”，目的是让每个学生都获得终身学习能力和健全人格发展。

而攀登的过程，是负重前行还是轻装上阵？是放任自流还是兴趣引领？在这道看似难解的题目面前，长宁教育的答案简洁而又明了，那就是“减负增效，顺天性而教”。

从幼儿园到高中，长宁在四个学段分别设计了有延续性的系统教育，并在个性化、终身化上下工夫。可以说，各学段课程各有特点。

学前教育围绕启蒙学习，长宁在“主题 - 运动”项目的基础上，构建富有活力的童趣课程。研究幼儿学习特点，落实“一日活动皆课程”的理念，长宁构建区域特色鲜明的幼儿园课程体系，目前已形成“易趣”活动等系列童趣课程。

小学围绕快乐学习，长宁在“快乐拓展日”活动的基础上，推行“家校共育”计划。充分发挥学校、家庭、社区的教育合力，实施家校阅读计划、家校劳动计划、家校运动计划和富有学校特色的家校 x 计划。目前家校共育计划已覆盖全区所有公办小学，形成了“玩转地球”等一批家校共育特色课程。

以愚园路第一小学为例，学校在“幸福塔”拓展课程中，为学生提供了“我与上海、科普与生活、艺术与制作、学科与拓展、体育与游戏” 五个序列 60 门左右的课程供学生自主选择，有趣、好玩、不枯燥是教师们设计课程考虑的基本原则。

愚一小学抓住了“家校共育”的契机，通过各种渠道让更多家长知道“幸福塔”课程，并参与到“幸福塔”建设中。据校长胡蓉介绍，目前愚一小学每年有将近 100 位家长来校为学生授课，学校与家长、协作单位专业人员共同开发的妈妈故事团、模型、爵士舞、街舞、多肉世界、sunny 剧社、pascal（结构化编程语言）等一些或专业性强、或比较前沿的课程正悄然走进学生学业生活中。

初中围绕有效学习，长宁在“阅读领航”项目的基础上， 深入实施作业开放性研究。进一步研究学生、研究课标、研究教法，提升作业设计的针对性、科学性、选择性，并以作业为抓手，不断优化课堂教学，改善学生学习方式，切实将减负增效落到实处。

延安初级中学的“数学特色”在家长中颇有口碑，校长许军告诉记者，一直以来，学校注重以日常精讲精练数学题训练学生数学思维，以数学阅读、数学周活动引导学生感悟数学文化，以新颖活泼、贴近生活的开放性作业吸引学生关注数学问题。

在课堂上就能完成学习任务，在学校就能锻炼数学思维， 完成老师布置的作业就足够了，达到这三点，说起来简单，做起来着实不易，关键在于能不能实现“有效课堂”。为此， 延安人在课程上精耕，“课堂是核心，是课程实施的重要渠道，课程只有融合在课堂教学中才是真正扎根到学生的学习过程中，才能真正服务于学生的成长。”

高中围绕综合学习，长宁在“主题轴”综合课程建设的基础上，进行学生自主学习平台建设。面对高中教育改革新形势，长宁结合学生核心素养的培育、高中学生综合素质评价和走班教学的需要，依托网络平台，建设区域共享的优质基础课程和特色拓展课程，提升高中生综合素质，推动区域高中学校多样化特色发展。

如今，长宁的八所公办高中，经过多年的打磨，学校的特点和定位已经比较成熟。令人欣喜的是，更多的学生和家长，在考量高中的时候，不再单纯地考虑分数，而是将孩子的兴趣、特长作为选择学校的一个重要标准。学校的课程越来越丰富多样，课堂洋溢着活力，长宁学子也在高效益、轻负担的学习氛围中快乐成长。

长宁学生学习是快乐的，成绩也是令人骄傲的。随着评价观念从“功利”走向“发展”，从“片面”走向“综合”，从“证明”走向“改进”，校长、教师以及家长在关心学生学业成绩的同时，越来越考虑学习的成本、学习的品质，也更关注学生的身体和心理健康，不断提升学生在校生活的幸福感。

强教先强师

推动教师队伍的优质高位发展

长宁今天的快乐教育，如一幅色彩丰富的画卷，呈现出巨大的活力和时代特征。

在这背后，离不开一支高素质的教育人才队伍。在连续多年全面开展教师素质调研的基础上，长宁教育为区域内每一位教师的专业成长绘制了一张可供操作的蓝图——《长宁区基础教育教师专业生涯规划进阶图》，搭建了一条教师专业成长的序列阶梯——《长宁区基础教育教师专业生涯发展的规划与实施方法》。

根据这张蓝图和这把梯子，长宁区教育局面向初级教师、中级教师、高级教师三级对象，按照“教坛新秀——教学能手——优青项目承担人——学科带头人——市名师培养后备人选——特级教师”六个层次，依托校本研修、区域教研、学科基地、优青项目、项目负责制、市“双名”培养工程六层平台，实施基础培训、专项培养和高端培育三类培训，逐步设计完善分岗位、分学科、分层次的培训综合课程框架， 精选对培养教师有重要价值的课程内容，把学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中， 及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果，不断提高培训课程品质，构建充满活力的“三级六层”教师培训体系。

在长宁区教育局副局长熊秋菊看来，长宁教育的“三级六层”教师培养系统有三大特点：从全体到个体， 从评价到支撑，从横向到纵向。

首先是“全”，不仅覆盖全体教师，而且全面促进每一个教师发展；其次是有完整的评价体系，包括教师的师德、信息能力、科研能力等，教育局为教师引进专家的智力支撑；第三是在每一 个层级的背后，都有纵向和横向的课程支撑。

另一个亮点在于，整个培养过程中，还诞生了孵化的机制，每个教师的每一步成长都是以项目和课题的方式来推进，每个人在被别人“带着走”的同时，也要带动别人成长。这一特色被称为“长宁区学科带头人项目负责制”，从 2002 年开始坚持至今。

通常，把具有可行性、有效性、前瞻性的教育、教学、科研等方面的项目作为载体，以“任务驱动、专家引领、合作研究、共同发展” 为培养模式和目标，研训一体，开发教师教育课程，为区域内中青年骨干教师 ( 教学能手 ) 和基层学校教研组搭设发展平台，也促进了学科带头人自身的发展，同时推进了区域教育教学改革和发展。

两组调查数据的对比

“如果能够自由选择，你是否会继续选择做班主任？”这是 2015 年长宁在全区 1375 名班主任进行问卷调查的问题之一。在四个选项中，选择“当然不会”“可能不会”继续做班主任的竟然达到 26.2% 和 31.3%，而选择“当然会”“可能会”会的只有 15.8% 和 26.4%。

对全区班主任的这次调研并非心血来潮，班级管理工作任务繁重、班主任投入与所得失调等问题一直是长宁教育关注的重点。

针对这一实际情况，长宁区教育局将“构建以班主任为核心的集体导师制班级管理新常态”的实践研究作为长宁区教育综合改革项目，在 12 所学校建立试点，通过项目推进与科研引领相结合、区域支持与学校自主探索相结合等方式，围绕集体育人的班级管理进行了个性化探索，从而形成了方向一致、形态各异的集体导师制模式。

在接受记者采访时，长宁区教育局局长姚期回忆起当初做这项探索的灵感：一次偶然，自己得知华东政法大学附属中学的社会满意度高，尤其是到了高三，不仅学生喜欢学校，家长对学校更是全心全意地支持。

原来，华政附中早就在尝试“学生成长会诊制”，即以班主任为首席，所有任课老师共同参与的方式。就拿家访来说，不再是班主任一个人的事，而是四个教师一起去，和家长面对面交流，集体会诊。

把学校成功的经验和好的做法，辐射到全区，让班主任不是“单兵作战”，也使得“教书”和“育人”不再割裂开来， 长宁从“全员育人”出发，为“立德树人”的空间格局，打开了一片新天地。

在 12 所试点学校中，延安实验初级中学结合学校实际， 以及初中学生学习和心理成长的特点，实施了“全员育人辅导员制”。常务副校长陈璟浩告诉记者，在一个班的集体里，学校为每 5 ～ 8 位学生安排一名辅导员，这些教师组成一个团队，合作辅导这个班集体成员的成长。

经过这几年的摸索， 全校有超过三分之一的教师加入到全员育人的行列，学校为辅导员们搭建的课程平台也越来越成熟：基于学生真实学习生活等活动场景的“成长笔记”课程，以及通过项目学习（pbl）开展的社会实践课程“上海笔记”。有了抓手，教师的育德能力和职业幸福感增强，同时，学生的自主管理能力提高，家长的满意度提升。

人才培养机制的完善，再加上强化课程建设、拓宽成长路径，长宁教育通过“机制、课程、路径”三位一体的方式为全区各级各类学校的教师铺设了一条充满希望、机遇和支撑的专业发展之路。只有努力成为学生喜爱、专业精湛的好教师，积极实施快乐教育，促进学生快乐成长，才能让教师的生命活力绽放光彩，通过“教”让学生掌握自主学习、自我管理的能力。