首先，教师们来到中四班定点观察幼儿的角色游戏。孩子们积极地投入到各个角色游戏区，一旁的教师们则细心地观察着孩子的一举一动，试图解读孩子的游戏行为。游戏结束后，卓老师对幼儿的游戏行为进行了分享交流。随后，教师们进入会议室进行研讨。杨老师、蒲老师就角色游戏讲评进行了经验分享。她们以扎根实践的例子启发大家“点评时要关注活动中的亮点，让幼儿个体经验得到分享”、“要激发幼儿一起解决问题”、“要仔细观察幼儿的游戏过程，据此站在孩子的角度进行点评”等等。
接下来，大家开始围绕观察重点进行讨论与交流。杨老师介绍了美食铺的情况：当教师以“刁钻客人”的身份进入，幼儿用大馄饨招待教师，而教师提出“馄饨太大了，要吃小的。”教师创设了问题情境，而幼儿并没有被难倒，而是积极地询问厨房、改拿其它食品等方式解决问题，说明幼儿在游戏中在主动地寻求问题解决方式；陈老师结合实例提出在娃娃家里，幼儿解决问题的方式有三种：通过交往解决、通过教师的介入解决、通过反复的探索从做中学。沈老师提出：当娃娃家的孩子将药瓶放在床上，教师是否有必要介入，以让其放在桌上。教师们纷纷发表意见，大家统一了认识：孩子玩得开心、投入，且此问题无伤大雅，因而并不需要介入；李老师提到在“小银行”的幼儿因无人取钱而非常寂寞。大家的讨论衍生出很多思路，例如“银行不一定要有人在，可以自助取钱”、“付款的方式很多，不一定要现金，刷卡和手机支付也可以”等等。
大家还对“宝贝医院”、“建筑工地”、“小舞台”等区域的幼儿行为进行了解读与交流。本次教研中，教师们就同一个问题进行深入的沟通与切磋，在思维的相互碰撞中，科学的教育思想得以坚实地印入教师的大脑。教师的专业发展正是在思维的相互碰撞过程中实现的，在研讨中生成的知识，具有鲜活的生活力，能让教师深刻地理解并主动地运用于实践。
2016-06-06