从这个学期开始，上海在小学阶段全面推行“等第制”评价，将“等第制”评价从小学低年段向中高年段延伸，取代传统的百分制评价，淡化具体分数，使用a、b、c、d或“优秀”“良好”“合格”“须努力”等进行“等第+评语”的评价形式。各学科评价从“学习兴趣”“学习习惯”和“学业成果”三个维度展开，加强教师对学生的鼓励。
新政实施近一学期，学校反响如何？遇到哪些困难？针对“等第制”评价做了哪些工作？1月10日上午，徐汇滨江学区各小学在牵头学校教科院实小开展了一次阶段性总结研讨，学区内各兄弟学校的分管校长、教导参加了本次活动,教育局钱佩红副局长、小教科梁斌和谢庆两位老师、教学指导团团长方振玉老师一同参与。
研讨会上,大家首先交流了对“等第制”评价的看法，统一了认识，认为实行等第制评价，就是改变了以往评价单纯的甄别作用，使教学能够充分关注学生个体的最近发展区域和成长趋势，有针对性地进行评价，促进学生核心素养的提升。而要做到基于标准的教学与评价就要在实施过程中注重两方面的落实：一是基于课程标准的教学，二是基于课程标准的评价。在各校的交流中,我们发现大家都能从日常评价、阶段评价和学期总结评价这三个方面进行基于课程标准的评价。除了评价指南中的标准外，各校还会加入一些校本化的标准，例如日晖新村小学在实施中经历了落实分项评价模式、编制学科评语库、编制“双向细目标”三个阶段，关注过程，带动发展。教科院实小借用了信息化手段，在课堂观察中及时评价学生的学习兴趣、习惯，以及学业成果。利用手机软件“晓黑板”，让评价更具有可操作性、时效性、广泛性。江南新村小学也力图让评价融于整个教学过程中，基于学生学情在课堂上及时针对学生个体做出精准地评价。此外，各学校还围绕在等第制改革实施中的困惑和进一步的思考、举措等展开了交流。
最后， 三位领导对各学校开展的等第制评价工作给予了充分的肯定，可喜地看到了由等第制评价带来的课堂教学变革，教师课堂教学行为的改变，正不断朝着教、学、评一致性努力着。同时，她们也指出，要真正发挥“等第制”评价的本源和功能，这是需要今后很长的一段时间实践和摸索的。
（责任审核：陈二）
2017-01-11