自2015年平凉路第三小学参与市教委“以校为本的教育质量保障体系建设试点”重大项目以来，“小学生的学习情感评价的实践研究”课题团队已经进入了中期总结和修正阶段。进入12月份，课题团队深入课堂，观察学生在课堂上的学习情感各个维度上的表现，为教师教学行为的改进提供第一手资料，并进行实践论证。
在周晓英老师的四年级英语课上，学生的学习情感程度非常高。教师在教学策略上，开展了问答、话题表述、小组合作、学生示范、个性化评价等策略，其中小组合作和话题表述中，学生的学习积极性较高，而学生示范则对积极型学生的学习情感提升有较大帮助，个性化评价和鼓励则对消极型和散漫型学生的学习情感起到较大的推动作用。
在黄悦老师的五年级英语课上，学生在态度行为维度上的程度非常高，大部分学生能认真听讲，在进行听力练习的时候，学生认真倾听，完成任务单。在教学策略上，黄老师的教态和对学生的鼓励是学生学习情感提升的有效策略之一。而教师在这节课中采用的图片、影片欣赏和看图说话的策略，对学生在兴趣意愿、学科能力和信心情绪上的提升较大。
　　在康丽老师的四年级数学课上，教师采用了观察、分析、画图帮助理解、两两讨论、学生示范、习题解析、个性化评价等教学策略，帮助学生提升信心情绪和态度行为等。
通过这三节课堂观察和研讨，课题组老师对有效策略的运用有了进一步的认识，在接下来的实践研究中，老师们会根据不同学习情感类型学生的特点，实施不同的教学策略，形成课堂观察个案集、反思集，总结“小学生的学习情感评价的实践研究”的经验，完善小学生学习情感评价体系，提升小学生的学习情感。
2016-12-14