随着新高考改革的逐步推进，+3学科迎来了新的机遇与挑战，怎样在新形势下提升学生学习物理的兴趣，怎样从课堂中得到更好的学习反馈。学校提出的“本真和谐”的课堂究竟在物理学科中是如何体现？9月21日，物理组便开展了一次这样的研讨。
研讨是在三位35岁以下的年轻教师说课基础上进行的，朱国诚老师的《楞次定律》是骏马奖的获奖课：整节课以条形磁铁出入螺线管，导致灵敏电流计发生偏转，且偏转方向不同，为“入真”的突破口；通过老师启发让学生自己设计实验，包括对实验器材的选取，螺线管的缠绕方式的研究等，作为“探真”的具体步骤；学生通过自己动手实验，自己发现、总结实验规律，这是“品真”的时刻；最后老师用表格的形式，浅显易懂的把真正的楞次定律推送给大家，学生发现和自己的实验规律完全相同，对高深的电磁感应也有了进一步的认同感，这就是“悟真”。本节课思路清晰，难度完全适合本校学生的认知水平，是一节非常成功的物理实验课。
延安老师的《匀变速直线运动的位移》是一节知识教学课，用速度-时间图像“入真”，让学生产生对图像面积产生好奇心；通过用图像推导位移公式的过程，感受转化、无限逼近的思想方法的介绍，让学生感受“探真”的美妙过程；再通过对减速直线运动及刹车问题的研究和讨论，总结出在实际应用中位移公式需要注意的问题，这也是一种“品真”的过程；最后学生理解匀变速直线运动的概念和特征；理解匀变速直线运动的位移公式，这就是“悟真”。
王青松老师的《凸透镜成像规律》是一节实验教学课，通过同学回忆：凸透镜、主光轴、光心、焦点、焦距等概念“入真”；老师做演示实验：凸透镜成的像的虚实、大小、正倒跟物距 有什么关系， 为“探真”，整个过程需要学生较高的注意力，因为缺少学生的互动，可能会让一部分自控能力差的学生溜号；学生从实验中得出，凸透镜成像规律，为“品真”；最后老师总结出当u＞2f、f＜v＜2f时，成倒立、缩小的实像；当f＜u＜2f、v＞2f时，成倒立、放大的实像；当u＜f时，成正立、放大的虚像，就是“悟真”。
希望通过本次研讨，让本组同仁了解到，“入真”“探真”“品真”“悟真”在物理课堂中的实际应用，不仅在实验教学课，在更多的知识教学课讲授，甚至是习题教学课中都有其存在的价值。
（责审：郑亚捷）
2016-09-30