3月28日下午，王雅琴小语基地暨劳模工作室的学员及兄弟学校的语文老师来三灶学校，和三灶学校的语文老师共同欣赏了卢雷老师上的《将相和》一课，之后卢雷老师为大家作了讲座。
一、闻“变”不惊，顺学而教
学生进会场坐定后，卢老师问：“同学们，你们是哪个班的？”
学生回答：“五4班！”
卢老师马上说：“今天我们要学的《将相和》是四年级第二学期的课文，你们学过了的课文，既然学过了那就说说你知道什么？”
“记不清了！”教室里响起学生坦率的回答。
“记不清，很有可能是学的时候没有学得很明白。没关系，今天再来学这篇课文，学的东西很原来不一样，大家一定会有新的收获。”卢老师指板书：“课题中的将和相分别是谁还记得清哇？哪位同学能到黑板上写下他们的名字？”
……
给卢老师一个五年级的班，初衷是担心这篇课文非常靠后，再加上课文有一定难度，担心学生不能很好地走进课文。卢老师心细如发，首先注意到的就是学生的“学情”。面对这突发的“学情”，卢老师很是“淡定”，马上调整了他的教学——省去了让学生通读课文的环节，抓住课题直接切入，理解课题含义。
这份基于学情展开教学的态度，这份根据学情灵活调整教学的机智，让人由衷点赞！
二、尊重教材，用好“单元导语”
卢老师看到学生手中拿的是翻印的教材，而非语文课本，他马上对王老师说：“这个教材不对。”王老师很快借来了语文书，卢老师才放心了。
上课了，完成解题后，卢老师让学生把课本翻到了第七单元的导语页，先指名学生朗读导语，然后让他们说这个单元要学什么，并启发学生说怎么才能“走进主人公情感世界”，怎么才能“理解重点词句”。
卢老师很“舍得”花时间，他足足用了五分钟带学生解读单元导语，这一教学环节不是可有可无的一笔——它举重若轻，带给我们很大的启示：
首先，让我们全面地认识了“教材”的组成。教材，不能狭隘地理解为课文本身，单元导语、课后练习都是教材的重要组成部分。一线教师，在研读教材的时，不能忽视这两个部分，用卢老师的话来说就是：“这两个部分也是编教材的专家及教研员用心写上去的，是我们选取教学内容的重要参考。”
其次，让我们领悟到了单元导语和教学目标要紧密呼应。单元导语不是摆在那里看看而已，单元导语给这个单元的教学指明了方向。一篇课文摆在面前，教什么？面对这个深深困扰一线教师的老大难问题，卢老师的这个教学环节给大家做出了明确的回答：紧扣单元导语，根据单元目标去选择教学内容，确定教学目标。用卢老师的话来说就是：“把每册教材的单元目标做个梳理，也就基本上把握了这学期的教学要求，教有方向，考有方向了。”
再次，让我们感悟到了单元目标和学习经历之间的关系。“一个单元5篇课文，一次次完成目标的时，不就是让学生获得了学习的经历了吗，不就是让学生从不会慢慢地学会吗？”卢老师的这句话真是让人茅塞顿开。学习需要过程，这个过程可以是一节课里的循序渐进，更应该是一定阶段中的螺旋上升。
作为一线教师，一方面要思辨教材的素养，另一方面要有卢老师那样务实的态度：尊重教材，用足教材，用好教材。毕竟，不管是哪一套教材哪一篇教材，都凝聚承载着诸多编写者的智慧和意图；毕竟，教材是“例子”，怎么用好这个例子才是我们该琢磨的事。
三、找准“突破口”，牵一发动全身
迅捷地理清文脉后，卢老师带着学生研读“渑池之会”。他让学生自读2-8节，问到：“哪个小节让你读了觉得气氛最紧张？”于是教学一下子聚焦到了关键句上：蔺相如忽地站了起来，声色俱厉地说：“你我现在相距只有五步。再不要答应，我就跟你拼了！”这一处的教学实在太精彩！实录如下：
师：关键句大家找到了，圈一圈关键句中的关键词。
生：声色俱厉。
师：声——（学生接到：声音），色——（学生接到：脸色），俱——（学生接到：都，全），厉——（学生接到：严厉）。“厉”到了什么程度呢？读一读他说的话呀！
生：厉到我就跟你拼了！
师：我是——（生接：蔺相如），蔺相如代表了——（生接：赵王，赵国）；你是——（生接：秦王），秦王代表的是——（生接：赵国）。
师：我为什么要跟你拼了呢？有什么办法理解这个问题？可以联系上下文呀！
生：因为秦王不理蔺相如，不愿意击缶。
生：因为秦王让赵王鼓瑟，并把这件事情记录了下来。
师：记录下来这件事情严重不严重？
生：严重，因为记录下来就会让子子孙孙都知道，这是秦王对赵王的羞辱。
师：记录下来，意味着让后世的人都知道这件事情，这不仅是对赵王的羞辱，更是对赵国的羞辱。所以当秦王不愿意击缶，蔺相如要和他拼了。拼得过吗？（生议论纷纷）
师：拼得过当然要拼，拼不过呢？（生议论纷纷）
师：拼不过也要拼啊！为什么？
生：因为这事关赵王的尊严，关系到国家的尊严。
生：为了国家，所以拼不过也要拼了！
师：现在你能声色俱厉地读好这个句子了吗？
（朗读指导略）
……
这一番教学过程，是对“牵一发动全身”的最好诠释，不仅让学生真正读懂了“这一句”，更重要的是借着这一句读懂了“这一个部分”，读懂了主人公“蔺相如”这个人——把维护国家尊严高高置于个人生命之上！
像这样经典的“牵一发动全身”之处的教学艺术，在这节课中有好几个点，这一个个“点”灿若星辰，使整节课流光溢彩。
四、“卢氏”朗读，魅力无敌
卢老师的朗读教学一直让人拍案叫绝——风格鲜明的“卢氏”朗读教学，无人能超越的精彩。还记得《开国大典》一课中的神来之笔“高高飘扬”吗？还记得《花脸》一课神采飞扬的那句“我——姓关，名羽，字云长”吗？
回到这节课，以第10自然段的朗读教学为例，回眸教学过程，领略“卢氏”朗读教学的魅力。
师：读读蔺相如说的这番话，想一想里面有几个意思？三个意思合起来几个意思？
（学生交流，卢老师随机梳理出三层意思：“我”功劳大，“他”没能耐，“我”让“他”下来台）（有学生说四个意思。卢老师让学生注意前面的提示语，引领学生明白合起来是一个意思：廉颇不服气）
师：明白了意思，想一想这段话怎么才能读好？老师给你一个提示：注意里面的两个人物，一个“我”，一个“他”。（学生自主练习朗读）
师：谁来读？（指名一生）你读得很正确流利，但是你还没走进廉颇的情感世界，让没怎么感觉到你的“不服气”。现在，你们把我当成蔺相如，你就是廉颇，当着我的面来说说这番话。（再次请学生自主练习，再指名朗读，随机指导学生把“我”加重语气，把“他”弱化声音。）
师：你们从他的朗读中听出什么来了？（生：听出来了廉颇的自高自大和他对蔺相如的不屑。）
师：谁再来试试，配上点动作就更好了。（指名朗读，学生配上了手指“蔺相如”等动作，整个朗读活灵活现。）
这个教学过程，巧妙地融理解、感悟和朗读于一体，教得扎实，教得生动，教得智慧，教得灵动——教到了孩子身上、心上！（于漪老师说过：课要上到孩子身上、心上，成为他素质的起点。）
卢老师的课每个环节都是精彩，每个细节都是经典，道不尽，留着慢慢琢磨、回味、学习。
课后是卢老师的讲座，他围绕“这节课教了什么”“我是怎么教的”这两个方面展开，期间还结合了《一个儿子》、《扬州茶馆》等经典课例来阐述。他娓娓道来，加上他特有的醇厚嗓音，让听者欲罢不能。
最后，王雅琴老师说，卢雷老师跟我们一样：都是一线的语文老师，都一心想把语文课上好；跟我们不一样的是，他不会迷失于“乱云飞渡”，他坚守语文教学的根本，尊重教材，用足用好教材，始终如一贯彻“听说读写”，上富有“语文味”的课。卢老师那深厚的专业功底、鲜明的个人风格及指挥若定的教学机智是我们学不会的，可是我们必须向卢老师学习的是，像他那样把文本读懂读透、基于课标选择合适的教学内容，像他那样一步一步想清楚，精心设计教学过程，在设计好纵向环节同时，关注好横向的学生的表现。
学员们感谢卢老师，表示向卢老师学习，做更敬业、专业的语文老师！（王雅琴基地学员王静）
2017-03-30