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世界阅读日刚过，但对阅读的研究和探索却从未停止脚步。
4月27日，上海市“小学儿童文学阅读课程开发与实践研究”小学低段童话书课程开发与实践研讨会在华东师范大学第四附属中学举行。中国儿童阅读奠基人、儿童文学作家、上海师范大学中文系教授梅子涵老师、市教育科学研究院普教所研究员、《上海教育科研》杂志副主编张肇丰老师应邀出席并现场点评指导。市“小学儿童文学阅读课程开发与实践研究”课题项目主持人、《好儿童画报》《好儿童画报.芝麻开门》杂志主编，中国儿童阅读研究与推广者叶凤春老师主持研讨活动。上海市20余家中小学阅读教育项目组成员学校共计50余人参加活动并研讨。华东师范大学第四附属中学小学部教师暨华四小学阅读教育课程研发工作室导师励蓉老师开设了《打瞌睡的房子》童话书的现场教学，校长张莹晶就小学部办学以来坚持阅读教育引导学生阅读习惯和学习兴趣的养育作了交流汇报。
★案例教学
伴随着华四小学2016年的开办起步，小学低阶童话书阅读课程开发历时近一年。学校努力将“以孩子为本位，从培植孩子的阅读兴趣入手，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注孩子心灵世界并着眼于孩子精神成长”，培养学生良好的阅读习惯，激发阅读的兴趣，作为我们的课程的宗旨和定位。为此，学校专门成立了小学阅读教育工作室，聘请本校小学语文骨干教师励蓉老师担任阅读教育系列课程研发的导师，系统规划本校小学课程开发与实施，厘清并做好阅读教育与语文课程衔接工作，规划设计阅读课程、汇编教学讲义学习资料、策划组织书香校园阅读教育活动。学校专门沪上儿童文学推广人，《好儿童》主编叶凤春老师亲临每周一次亲临指导，协助励蓉老师工作室实施童话书阅读教学试点，逐步构建“创意阅读课程”为主体，“校内外亲子阅读”和“校园阅读文化”为两翼的阅读教育框架。不仅注重选用教材的适切性、生活性，注重教案课件设计的针对性和统整性，更是注重家庭阅读环境的营造和校园文化活动的创意设计，激发兴趣培养习惯，建构从课内到课前课后，从校内到校外的阅读教育格局，让孩子在良好的阅读环境中潜移默化地熏陶，享受阅读的快乐，从而爱上阅读主动学习。一年来，初步形成了一年级上下两个学期童话书教材（共计40 篇）、童话书教案（共计35篇）、原创课件（15篇）等教学资料包，基本满足了阅读教学需要。依托校内外网络平台和《好儿童画报》编辑部编发的“一起阅读——亲子阅读指导手册”，工作室精心设计策划学生学习活动，积极动员吸引学生家长一起参与阅读，一起制作精美的读书卡、亲子阅读笔记等，见证成长，提升智慧，共同分享阅读的乐趣。
此次研讨会上励蓉老师的现场教学，就是对一年来学生阅读学习兴趣、方法和习惯养成的常态指导的最好呈现，也是对学习成果最真实的检测验证。
励蓉：
用好图画书，通过有趣的文字，充满想象的图画，激发阅读的兴趣，培养学习语文的能力，这是我教学的初衷……
让孩子在最想写的时候写，效果最好，这样的写作经历也可以成为他的成长记忆……
★课程架构
从关注差异，尊重并激发兴趣，注重学生德行成长和习惯养成着手，事实上，学校立足博雅学子培养的目标，从小学部创立之初，就着眼于系统架构设计小学部教育教学活动，特别是将课程作为实现学生全面发展个性成长的通道的。学校积极挖掘资源、规划课程、策划教学、改进评价，根据小学生的身心特征和培养要求，将初中部较为成熟的博雅六艺校本课程下移延伸＂嫁接＂适度下移到小学部教育的课程建设中，打破纯课堂教学的形式，充分运用校内外时空和各类教育资源，以活动类的形式来开展，开发并架构更适合低年段学生的＂博雅金三角＂校本课程，——阅读，我行我秀，创客diy，看世界四个维度。
以《阅读》为基底，包括低年级童话书阅读-专题阅读-品读指导的基础上引导学生读一读、说一说，结合阅读指导，激发兴趣引导学生读书习惯，提高观察、思考、概述等会话能力；进而通过《我型我秀》系列课程尝试演绎读过的内容，包括低年级学会讲完整的话、讲故事-中年级朗读技巧与诵读-高年级形体表演与戏剧，提升感知、感悟、表达能力；在能表达表演的基础上记一记，即学着记录学习的过程与成果，学会用科学方法工具技术记录成长积累学习经历，通过《创客diy》从动手制作简报开始，手脑并用并借助不同的信息工具手段，尝试学习收集、筛选、整理、汇编、展示信息的科学方法，学会随时记录整理自己学习成长的方法和习惯，包括低年级巧手diy、软件电子图文简报制作-中年级摄影摄像-高年级采编播制作、头脑om等课程；进而将学以致用尽己之力服务社会，通过《小小看世界》系列课程，走出校园尽到社区参与公益活动，参观访问活动，通过学到的有限本领力所能及反哺社会做公益开眼界。
而童话书阅读课程作为华四小学部博雅校本“金三角”课程的基底课程，是启蒙也是引领，无疑为学生打开了一扇与外部亲密接触的美丽门户，开启了求学修身通向成彼岸的的奇妙大门，令孩子欢呼雀跃津津乐道！
张莹晶校长说：“通过童话书阅读，孩子在愉悦的氛围中习得语言，积累审美，感知学习的快乐。孩子们在阅读教育中收获快乐自信，也收获者习惯方法，不断聚合成长的力量。这样的工作开局让我们欣喜不已，更坚定了扎实深入推进的信心。”
下阶段，学校将进一步修正规划设计推进后续工作，完善规划系列框架、完善运作机制分步实施、优化策略改进评价。具体包括：一是深入研究阅读指导途径策略，撰写完成一年级阅读拓展课的配套教学设计和课件，集结成资料包(教师) ；顶层设计，同步做好二、三年级升级版课程架构与开发(校长+教师)；二是健全“童话书阅读”课程评价制度、指标和评测方式，倡导方向，推荐达人，秀出阅读的乐趣和魅力；三是扩大师资，整合补充有经验的教师合作，集群开展童话书阅读课程开发和教学研究；加强文献已有研究成果收集学习，完善分享教研机制，缩短生长期不作低位重复；四是健全阅读推介机制、完善阅读文化平台，阅读相关类活动常态化、系列化、有特色（如，低年级故事大王竞选、中年级经典诵读赛、高年级最美诗词会、课本剧表演；名家名作赏析、阅读电子简报分享、亲子阅读指导沙龙等）。
★ 专家点评
张肇丰老师对于华四将“做中学”的建构思想融于课程建设给与积极肯定和赞赏。他说，华四阅读教学有自己的特点和侧重，不仅仅拘泥于语文知识的延续，方法上更看重学习习惯的培养，内容上更看重与社会生活的融合，希望更深入的梳理并与之架构对应的学生发展的能力和素养的要素，慢慢积淀经年检验成效。
梅子涵教授就励蓉老师的现场教学，教学流畅引导得宜，设计表述有趣生动又深入浅出，给予高度评价。关于童话书的教学，他呼吁教师要深化阅读能力，无论是从事中小学语文教学还是从事文学教育的工作者都应当自觉提升阅读水平，提升对文本解读的能力,要让自己更深刻起来。他说，“童话书不仅仅是给儿童阅读的书，很多童话书本身就是成人与孩子都能读得书。好教师不仅要关心没有读过怎们读，更要关注学生读过读没读透如何引导学生深度思考与作品与生活产生共鸣。身为专业教师要提高阅读质量，提高阅读指导的功夫。” 他还借机指正大语境中的一些不存在的语言，从经典角度修正母语应有的表达方式，并呼吁身为专业教育者净化语言环境的自觉。
★结语
种子长出是需要时间的，孩子阅读后的感受也要时间的，播下种子，浇了水，不经意间，他会发芽、会长成大树，甚至会成为一片森林。把好的文学童话给孩子，就像一颗种子种进了孩子的心里，鲜艳的颜色和记忆在孩子的生命里、在未来里，就会有鲜艳的明亮的性格显现，它的未来意义是阳光灿烂的，一个城市也会显得鲜艳亮丽起来，而不只是黑白色。
2017/5/2