我校e-max工作室的互动反馈课题实践研究正在如火如荼的开展，在短短的三个星期的时间里，戎昱老师就经历了说课、上课、评课及三次的磨课。
课题：牛津上海版m2u2 cute animals第一课时（小学四年级）
（一）说课、第一次磨课
通过说课、第一次磨课之后，对原先的教学设计在以下两个方面做了修改：
1、完善创设情境
根据学生的学情，戎老师设计并完善了这几个情境：
情境1 情境2 情境3
通过这些情境的设计，能让学生很快的进入本课学习，同时这些情境也更符合四年级学生的心理特点。
2、重新调整按点
在初次的教学设计中，设置了三个按点，通过第一次磨课，调整如下
按点1：
此按点由原来的连线题改为选择题，从难变易，第一个按点设置在课堂的前期，在这个时间段里，原先设置的按点难度太大，不利于学生顺利进入下一环节的学习，而新按点是一个开发性的问题，能更好的引起学生的兴趣，集中学生的注意力。
按点2：
此按点由原来的填字母改变首字母填空，从易变难，因为这个按点在是课堂的中期，此时相应的知识点已经学习完成，并做了一定量的训练，所以此时这个按点的作用就是检验知识点的掌握程度，因此如果还停留在简单的层面，就不能有效的检测学生的掌握程度。
按点3：
此按点的形式和难度基本没有改动，在开放度上做了调整，新按点更具开放性，可以更加充分的发挥学生想像力，培养学生思维的广度。
（二）上课、第二次磨课
在上课的过程中，戎老师进行了第二次的磨课，这次磨课是戎老师自己完成的，在这次的磨课过程中，戎老师有一个小意外，那么这是一个什么样的意外呢？让我们一起来看一下。
意外就发生在第二按点，
这是个首字母填空，作用就是检测学生是否掌握了课堂前期所学的新单词，那么在课堂中学生反馈的情况如何呢？请看下图
有90%的学生做错了，我想戎老师当场就蒙了；对于任何一位老师，这可是一次不小的挑战，那么戎老师在课堂中又是如何处理这个意外的呢？
戎老师很快的浏览了部分学生反馈的答案，从这些答案中，戎老师很快找到了问题所在，原来是有一个单词的语法用错了，而并不是单词拼写的错误；于是戎老师很快调整了教学策略，再次全班强调了这个关键语法的使用方法， 比较全理的解决了这一次的意外。
通过这次一实战的磨课，我想戎老师对于这个意外一定印象深刻，也一定能提高他在课堂中应对这些生成性问题的能力。
（三）评课、第三次磨课
在经过前两次的磨课之后，再通过同伴评课，为戎老师进行了第三次更为精细的磨课，通过此次磨课，戎老师对教学设计又做了再为细致的修改。
通过评课，戎再一次意识到了课堂按点二设置的问题，课堂中的那一次小意外就是在设置按点时考虑的不够周全，只关注了课堂的知识点，而忽视了相关知识点，在第三次的磨课中，为了更加精准的分析学生的情况，戎老师将学生反馈的信息做了更加精准的统计和分析，在第二个按点中，其实有四个填空，戎老师统计如下：
问题1
问题2
问题3
问题4
正确人数
22
7
27
29
错误人数
14
29
9
7
正确率
61%
19%
75%
81%
从这个统计可以看出，其实只有第二个问题学生的正确率是在意料之外，原来在第二个问题中，很多同学都是少加了个“s”，
为了能更加确切的了解学生的掌握情况，戎老师又在全班做了一次小测试，测试数据如下：
1. there is some _____ for the dog. a. bone b. cat food c. dog food（检测语法错误）
2. the _____ likes singing. a. cat b. parrot c. tortoise （检测单词词义）
3. the ______ can swim. a. parrot b. tortoise c. bone （检测单词词义）
全班36人，单词默写22人全部正确，8人错1处，4人错2处，1人错3处；选择题26人全部正确，8人错1处，2人错3处
检测的数据和课堂反馈的数据基本相符，学生对于本堂课的知识点基本掌握，根据这些数据，戎老师再次调整按点二，将按点二分批发送，这样能更加准确的了解学生的掌握情况。
通过这次经历，老师也收获很多，听听他是怎么说的：
“每一次研磨都给我带来收获，我把这次磨课过程中与同事、专家一起学习、交流的内容整理出来，仔细推敲我所积累这次上实践课的教案，将教学流程的画面如放电影一般在脑海中一遍遍再现，把每一个环节反复推敲，力求精确到位。我深深体会到，只有用心去探索，去反思，课堂教学就会收到事半功倍的效果。最后我也感谢刘校长、朱雯专家、孙一冰主任和小学英语教研组的全体老师对我的帮助，还有e-max工作室全体小伙伴对我的支持，谢谢你们！”
2017/4/12