生态课堂是以学生为主体，强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。惠南小学课堂教学以此为指导思想，围绕“生态课堂”以及“我们的模式我的课”，在课堂教学中提倡教师不仅要形成有个性的教学，而且在课堂教学中，培养学生学习的自主发展能力，构建富有“生态”的课堂教学模式——《惠南小学学生自主发展的课堂教学模式》。2017年4月18日下午，惠南小学全体语文教师、民办宣桥小学教师、100多位家长相聚在惠小多功能厅，迎来了小学语文教学的一场盛宴——“我们的模式我的课”语文骨干教师专场。活动由储良英老师主持。 
     首先由谈冬英老师执教《信任》。课堂中，谈老师从五年级学生实际学情出发，结合文本特点，充分调动学生学习热情，让其带着问题进课堂交流，课中深入思考尝试解决。她让学生细细品读作者描写猫狗的句子，让学生感受到果园的主人虽然没出现，但处处与人为善，相信每一位客人的美好品质，在此也突破本节课的教学难点——“侧面描写”烘托人物形象的写作方法。谈老师还安排一个小练笔，意在引导学生将学过课文的感受写下来，进一步巩固对课文的理解；通过教师的谈话总结课文，进一步深化了情感。整堂课将语言品读与思维训练紧密结合，让听课教师赞不绝口。
     接着，教学经验丰富的万永明老师为我们带来了精彩的《养花》。万老师由学生的问题，引出课文结尾，再通过研读课文的结尾，整体感知课文内容以及中心；由课文结尾，引出养花的事例，精读细想课文分述部分，品味乐趣，在品味乐趣的学习过程中渗透边读边思的习惯与方法。万老师由浅入深、层层深入、环环相扣，引领学生逐渐走进文本，调动学生的已知、唤醒他们的经验来体验、感受未知和新知。万老师在本课教学中传递了文本的“典式和法则”，课文不仅写作结构是总分总，分述部分用了不少过渡词句，使文章结构集中、紧凑，这些语句使文章显得“散而不乱”，这就是一般散文的特点。
     最后，储良英老师对两节课做了精彩的点评。两位老师都能针对文本及学生特点，创造性地处理教材，构建具有特色的教学模式，让语文课堂焕发着活力。他们都凭借着对教材的正确理解和娴熟的课堂驾驭能力，引导学生自主质疑，自主探究，自主表达，自主完善……努力尝试着关注学生的学习经历，帮助学生习得阅读方法，让其真正成为学习的主人。储老师依据本学期模式研究的第三环节“引发学生自主探究”，提取了相关策略：谈老师在教学中创设情境，调动探究的积极性；迁移运用，体现探究的深入性；实践活动，注重探究的开放性。万老师在教学中整体理解，突出重点内容，挖掘自主探究学习的潜力；圈划读议，拓展对话空间，提升自主探究学习的乐趣；掌握方法，关注学习经历，体现自主探究学习的成果。
     两个小时的活动结束了，但对课堂教学模式的思索却并未结束。我们要以此次活动为契机，在平时教学中多关注学生的学习经历，找寻适合自己班级学情的教学策略，从而切实提高学生的阅读能力，打造出充满魅力的生态课堂。
2017-04-19