河北专注力差的孩子综合学习力课程
改变环境可以重塑一个人的行动习惯，这个环境，除了家庭环境还有同龄人环境。在非洲有一句谚语叫：“培养一个孩子需要一个村庄”。孩子们和孩子们玩耍，孩子们到别人家串门，这些社交的经验，对他们的成长才是比较重要的。我们为孩子创造合作类的游戏，让他们有共同的目标，大家一起思考，一起合作，一起玩，没有人会从这个游戏中中途出局。
儿童的基础能力可以短时间快速学习，但对于儿童的思维能力不是短时间能培养的，思维习惯的养成需要很长时间。对于六七岁的儿童，思维的差距足以影响他们成年后的成就。下面是三种儿童普遍缺乏训练的三种思维。我们可以来看看。
两步思维，顾名思义，就是做一件事的时候，做完是一步，做完以后再做什么是第二步。别说小朋友，很多成年人都缺乏这方面的训练。举个例子，我请过一个保姆，刚刚进入这个行业。我告诉她，水开了以后把火关掉。保姆很认真，守着煤气灶，看着蒸汽冒出来马上把火关掉，生怕浪费煤气。可然后呢？她竟然没有灌暖壶。最终我把水又烧了一遍。
逻辑思维课程每节课都由不同的游戏组成，注重“质”的理解，而非“量”的积累。我们在游戏的过程中加入数学元素和数学理论，以趣味的“数学游戏”作为教具，让孩子在玩游戏的过程中建立数字敏感，培养逻辑思维模式，没有被动的数数计算，只有游戏的快乐，在游戏过程中，孩子自发的开动脑筋，思考游戏中的规则和逻辑。着重培养孩子的思考能力和学习能力。
学会对不同的材料进行分类，并订立分类标准通过让孩子们懂得对资料的整理，培养孩子们将这种方法活用到数学学习中的能力。培养孩子们缜密的理论思考能力。游戏和多种多样的创意构成并行的学习方法，激发了孩子们的奇思妙想、制定新游戏规则并应用到创造性地学习中。运用游戏学习方法，提高孩子的理论性判断力和选择能力，开发孩子们综合判断问题的能力。教学过程中持续不断地数学语言表达和用语言解题的学习方法，可以开发孩子们将数学问题用语言表达的能力。
家长在训练孩子的时候，不要“完了就完了”，要引导孩子在完成一件事的基础上，思考下一步。注意，思考是主动的，要让孩子的大脑活跃起来，而不是告诉他做什么。这里让我们拿出一罐巧克力豆，让孩子数豆子。在让他数以前，问他一个问题，“数完以后怎么办？”如果他不知道，那就继续问他，巧克力豆放在外面是不是会坏，是不是收起来更好，一直启发他说出，数完以后再放回去。在其他生活小事上，也可如此，比如要吃饭，饭前要问他，吃完以后做什么，引导他自己去收拾碗筷。渐渐的，从行动中训练扩展到人际关系上的训练，他的思维能力、行动力都会越来越强。
先不说巨大的语言障碍难倒了很多家长，更要命的是，国外的思维教育系统毕竟建立在西方文化的基础上，与我国本土的文化和教育情况截然不同，很难直接搬来使用。加上思维训练和可视化教育领域的普及工作几乎是空白，国内能将思维训练本土化的老师真是少之又少。于是，我们发心希望填补上这一块教育空白。因为思维训练是基础教育中的精华。在启蒙教育飞速发展的今天，我们孩子如果依然错过，真的是太可惜了！在我看来，思维训练是一个需要从小开始培养的能力。幼儿园大班以上的孩子就可以开始培养。只是不同年龄的孩子，所需要的辅导方式和训练目标不同。这些辅导诀窍，我们会在在家辅导要诀中详细展开。
我国信息协会教育分会副会长、北京创造力教育科技有限公司董事长郑广生在开课仪式上发表讲话并指出：自的十八大以来，“大众创业，万众创新”已成为我国发展新常态，创新思维教育更是顺应了我国的发展需求。今天，我们作为创新思维教育的领导者，参与培训的教师作为我国创新思维教育的种子教师，更要肩负起历史重任，将我国最科学、最完整、最适合孩子们成长的创新思维带给更多的孩子们，从小培养他们的创新思维和动手能力，树立正确的世界观和价值观，塑造属于他们的精彩人生。
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极限思维，就是考虑最坏和很好的两种情况。这既是一种思维训练，也有助于帮助孩子找到行动的边界。我们再以烧水为例。烧水的很好结果就是在水开以后把火关掉，最糟糕的结果就是水溢出以后浇灭了火，煤气泄漏。我们烧水的时候，应该问孩子，很好和最坏两端都会发生什么，让他自己去推理，慢慢的，他的推理能力会明显强于同龄人。
这里说一个真实的事件。在一个大风天，两个小朋友放学回家。一个小朋友想，刮这么大的风，吹得楼上的窗户咣咣响，也许玻璃会掉下来。于是他站得离大楼远了一些。果然，一阵大风吹来，窗户狠狠地一震，一块玻璃从天而降，砸断了另一个小朋友的鼻子。这个被砸断鼻子的小朋友就是我的同学。当然，后来他鼻子因为这么一砸反倒变得非常帅气。
培养学生创新思维，其实是基于这样一个基本判断：人都有创新的潜质，人都有创新的冲动。但是随之而来的问题便是看似难以捉摸、令人羡慕的创新思维，如何成为学生和教师的思维习惯，乃至人性品格？这就需要思维创新学者，教育研究学者、一线学校与基层教师的协同努力。而这一过程本身也正是思维创新的表现与结果。感谢我国信息学会教育分会郑广生先生，感谢创新思维研究学者李国昆先生，他们几乎是倾财而出的、连续十多年的努力，终于研创了一套适合中小学师生学习、训练的《创新思维》课程，使过去多少显得有点高高在上，甚至飘渺无着的创新思维有了可资学习的资源，可供训练的载体，和可以操作的方法。比如，如何测量大厅高度，如何避免水毁大坝，如何让铲子更干净便利地放在灶台上……一个个鲜活、实用的案例，一连串目不暇接的生活常识，貌似极具开放性、零散性，却最终归于＂改变与利用＂2大思维习惯，使得创新思维教与学更有可感性、可操作性。
当孩子和其他孩子或大人一起玩的时候，尤其是和自己的父母一起玩的时候，他们会感觉自己很重要，有人花爱心及时间陪伴着自己。所有的玩家都要学着耐心等待和专注，这样大家才能更好的投入，享受游戏。玩-意味着开始一件未知的事，结果会如何?孩子们可以在有限制的游戏中测试自己的能力。贏的人会开心，输的人会伤心，失望，甚至有时候会生气。但每个孩子都知道，當一切重新開始，便又有了新的希望。
教育的任务：培养单独思考的能力，并为终身学习打下基础！耶鲁大学校长理查德•莱文曾说：“如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育较大的败。”他认为，耶鲁比较重要的任务是：培养学生批判性单独思考的能力，并为终身学习打下基础。教育的目的：不是学会知识，而是习得一种思维方式
好学生和差学生的一个显著差异就是，当解决完一道难题的时候，差学生会为找到一个答案感到如获至宝，好学生则不满足，试图找到更多的解决方案。这种差异的形成源自于儿童成长中对“问题-答案”关系的理解，而后演化为追求卓越的意愿。家长应该为孩子打造一个开放的世界，在这个世界当中，解决问题有多种答案，让孩子自己去评估不同答案的利弊，使他养成寻找多个答案的习惯。比方说去动物园，可以走着去，可以开车去，也可以坐公交。要让孩子去分析，走着去，比较累，时间长，但是可以锻炼身体，开车去，方便，但是停车比较麻烦。在这个情景中，孩子了解到，在不同的答案中，有些不相上下，有些有显著的优缺点。
我问过一些家长数豆子的问题，怎么数一罐豆子有几颗。竟然很多家长告诉我，一个个数。这固然是一种甘于劳苦、实实在在的做法，但是为什么不称一称重量呢？或者量一量体积？再或者多找几个人来，各抓一把数呢？或者路子更宽一点，打电话到厂家去问呢？培养孩子的多解思维，家长自己也要加把力才行啊。
这是一节有遗憾的课。比如，有些概念解释还不够清晰，有的流程过渡还显得勉强，有的工具的使用还不够多元。更重要的是对＂改变与利用＂的思维习惯聚焦的还不够突出……但是，问题在于我们必须追问的是：一是现实中哪有完美的公开课？我们必须超越课的好坏，而更多关注教师行为的可能与改变。二是要分清楚教师课堂问题的性质，哪些是教师自身技术与技能的问题，哪些是创新思维教学中的问题？就本节课而言，有些问题是一般性的教学技术问题，这些问题有赖于教师专业水平的不断提高：而至关重要的是要发现并解决创新思维培养的问题，即＂改变与利用＂的主线必须更清晰，对学生落实必须更具体。
5岁、6岁幼儿处理图形信息的较大特点是能对几种颜色、形状组合而成的复杂图形进行加工处理，并在图形处理加工中表现出聚合和发散思维。而且，大班幼儿的图形评价能力得到质的提高，当给幼儿呈现数目相同的两列物体，但一列物体之间间隔较大，第二列物体间隔较小，以致有一列比第二列数目多的错觉，当把这两列物体呈现给幼儿并问其哪列物体多时，幼儿的一反应是一列，随即问幼儿确定与否，幼儿马上运用数数策略给出正确答案，并解释自己先前错误回答受视错觉影响。理解语义主题能力加强，表述能力有较大发展。他们的语句已经能包含7～10个词，同时还出现了不少于11～16个词的句子，而且句子呈现复杂结构和联合结构的特点，如“我有空的时候就去小红阿姨家玩儿；她家的小兔子又白又胖，非常可爱。”
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