天津大学哈珀国际教育介绍
天津大学哈珀国际教育位于天津大学南开校区，依托学校优势，引进北美系统的高中课程体系，针对中国学生赴海外留学的需求和特点，面对高一至高三的学生开设的全球先进的差异化教育体系－ossd(加拿大安大略省高中学历教育)。目的是将学生的英语语言应用、北美高中（大学预备课）系统课程、学习行为习惯等方面与世界名校全面对接。天津大学哈珀国际教育是津冀地区一所加拿大安大略省在中国的离岸校区，2014年经由加拿大哈珀国际教育集团将加拿大罗斯德公学的ossd课程体系引入中国。为学生提供注册加拿大安大略省高中学籍（ossd）、全外教北美高中系统教育、雅思辅导、职涯规划和申请大学等一站式教育及服务。旨在为高中学生与世界名校搭建起一座稳固的桥梁。
办学优势
体制权威
国内重点大学办学，确保ossd(加拿大安大略省高中学历教育)的高质量和严谨性
安省学籍
加拿大安大略省集中了加拿大70%左右的世界名校资源。同时，它也是北美地区有统一大学申请系统的省份（州）。ossd的学生也将是津冀地区以“本地生”身份申请加拿大安大略省世界名校的学生。大幅提升了录取几率与录取质量。同时，学生们会以北美ossd的优势学籍身份申请加拿大其他省份以及澳大利亚、英国、美国等国家的世界名校。
学制灵活
加拿大安大略省教育局认同中国教育体系，学生可以在初三、高一、高二转出相应学分至ossd教育体系。我们为学生提供12年级一年全日制、11/12年级两年全日制、10/11/12年级三年业余制结合全日制的学制。学生可根据自身英语和学术水平的评估，灵活的选择相应学制。
语言应用
所有任课教师均是持有教师资格证的、加拿大安大略省在职教师，学生1-3年内，接受1100小时至2500小时的授课。全英文语言和学术课程的输入输出，确保了学生英语应用的纯熟。为将来进入英语为母语的生活和学术环境，打下坚实的基础。
学术对接
北美系统的高中课程填补了中国留学生对接世界名校学术课程的空白。高等函数、微积分、数据库管理、商业领导力、国际商务基础、金融会计导论等12年级课程均是北美大学的预备课程。结合全英文的授课，无缝对接于世界名校，确保了学生将来就读的顺畅。
行为高效
ossd国际课程体系是没有“高考”的差异化教学。注重平时的作业成绩，注重批判和创新的思维方式，注重合作产出的教育过程，注重应用能力的提升，注重差异化的评估方式。这些学习和生活的行为习惯与世界名校对接，确保了学生将来就读过程中行为习惯的高效。
管理严格
除外教授课外，每个班级一位班主任老师，统一执行加方教育体系的要求，差异的针对每个学生的特点协助监督和提升，并及时高效的与家长进行沟通。避免低龄孩子在海外留学面临的安全和适应问题。
宗旨务实
哈珀国际教育的办学宗旨是加拿大安大略省高中毕业率、世界名校录取率、签证通过率等“三个百分百”。消除了学生放弃国内高考选择世界名校的风险性。
周到服务
哈珀国际教育为学生提供从入学的注册ossd学籍、转换学分，到过程中的北美学术课堂、雅思辅导、职涯规划，再到申请大学的周到教育及服务。
提前录取
学生的esleo语言课程分数在75分（含）以上，在12年初即可获得加拿大名校西安大略大学等5所大学的预录取通知书，并可获学术课程分数相对应的奖学金。
2018招生计划及入学条件
国际教育相关知识：
“国际教育理解”，已然进入了人们的视野。这两天在看《国家中长期教育改革和发展规划纲要《（2010——2020）》，纲要对此专门做了阐述：“加强国际教育理解”，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。”无疑，这是一件大事，更是一件新事，还是一件要紧事。因为，中国是国际大家庭中的一员，而且是越来越重要的一员。面对纷繁复杂的大千世界，真的需要学会“理解”，只有真正理解才会彼此包容、相互学习。
作为教育工作者，应该如何看待“国际教育理解呢”？是多上几节英文课吗？究竟应该如何深入“理解”？如果不多问几个为什么，肯定“理解”不透。根据联合国教科文组织的倡导和建议中，我们对“国际教育”的理解内容包括以下板块：前提，学习与人交往的基本技能，养成对不同文化的理解和尊重和宽容的态度。第二，在对本民族文化认同的基础上，与其他国家人们的平等友好相处，形成民族平等意识和合作精神，在社会生活中探究和专题活动设计，体验文化特色。
这些年，我发现对于“国际教育理解”有两个互为“悖论”的现象。一方面，教育“里面”的人越来越以“中国的基础教育是世界很好的”为自豪。尤其是pisa测试，上海拿了头一名，似乎又印证了这个结论。另一方面，教育“外面”的人又在另辟蹊径。
国际高中招生还是很“火”，而且留学还有“低龄化”倾向。如果我们再往深处探究，就会发现更深层次的矛盾。关于这个pisa“头一名”，是上海的的头一名，是中国教育的“头一名”吗？后者的留学现象，父母也在纠结“性价比”。这两个互为“悖论”的焦点就是在现实里，大家都期盼孩子“成功”，而不是成材，成为各种各样有才能的人，成为时代需要的有素养的人。在咱们自豪的“很好”之中，是永远想要成为“头一名”的。这样矛盾的根源其实是“我们的教育还不完全适应国家经济社会的发展和人民群众接受良好教育的要求，教育资源的分布也是不平衡，不充分的”。
“创新”被定为国际公认的“国家核心竞争力”大概已经有20多年了，我们所谓的综合评价，也肯定是在对国际教育进行研究，比对、筛选、甄别、整合以后形成的。这就意味着，真正的国际教育理解是，各国的社会观念助推了各国的教育改革，各国的教育改革也引领了各国的社会观念。咱们是不是应该把“理解国际教育”这件事情理解成，研究研究人家的，讨论讨论自己的，在深入“理解”的基础上理性“思辨”，在理性“思辨”的基础上有选择的“引入”，在引入的基础上不断“创新”，“进一步”跟上时代的步伐。
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